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【设计精要】
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《四季之美》是日本散文鼻祖清少纳言的一篇文质兼美的文章。教学设计从“文体意识”角度出发，立足散文形散神聚的特点，透过作者视角，读懂作者情思为契合点，力求教散文而不讲散文，构建散文阅读教学的顶层设计。同时关注本单元的语文要素，搭建学习路径，紧紧围绕单元的“静态描写和动态描写”展开教学，围绕四季的“独特之美”通过自由读，正音明序，想象读，因词生画，角色读，对比感悟，情境读，触摸语言，拓展读，丰盈体验。通过作者眼中四季的独特，展开画卷，循序渐进，开展教学。春黎图，紧扣黎明之间色彩变幻的动态之美。夏夜景，理顺“月夜”“暗夜”“雨夜”三种夜的独特视角，感知语言的简洁明快。秋色图，圈画景中物，体会景中情，运用春与夏习得的动静结合的发现，感知情景交融之境。冬晨景，立足冷暖色调映衬，在“高兴”与“扫兴”间，体悟“闲逸”之情。创生自主学习场，教学由扶到放，学以致用。通过文本引出作者生平及《枕草子》其书，感知作者笔下散文的“独特韵味”，使得人物变得立体，谋求学一文近一人，教一篇通一类的教学效果。
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【课堂实录】
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01
一、唤醒心中四季，感知季节更迭之美
师：今天我们共同学习一篇散文《四季之美》。题目是一双欣赏四季变化的眼睛。春夏秋冬化为四季，缓缓的读，读出变化的过程……（凸显题目“四季”）
生：齐读。
师：春夏秋冬美景各异，想象着读，眼前浮现四季的美……（凸显题目“美”）
生：再读。
师：透过这双欣赏四季之美的眼睛，你会联想到哪一个季节的美？
生：我联想到冬天雪花飘洒，雪舞北国的美。
生：我想到秋季满眼金黄，硕果累累的美。
生：我想到春天草长莺飞，生机勃勃的美。
生：我想到夏季百花盛开，姹紫嫣红，一片荷塘里面盛开着许多荷花特别美！
02
二、品读散文独特，领会形散神聚之妙
师：春华秋实，冬雪夏花，美在眼中，更在心底。作者笔下的《四季之美》又是怎样的一番风情呢！请同学们打开书，自由朗读课文，寻找四季中的美，并圈画出每一段的中心句。
生：自由朗读。
师：最美不过读书时。你们读书的样子就很美。作者眼中的《四季之美》美在哪里？并分享一下，你圈画的中心句。
生：春天最美是黎明。
生：夏天最美是夜晚。
生：秋天最美是黄昏。
生：冬天最美是早晨。
师：孩子们，将你们发现的中心句整齐的排列在屏幕上，就像一首工工整整的诗，让我们一同整整齐齐地读……
生：齐读。
师：作者眼中春、夏、秋、冬始终在变，黎明、夜晚、黄昏、早晨在变化，唯独什么没有变……
生：“美”没有变。
师：不论四季怎样轮回，时间怎样挪移，作者心中的“美”始终未变！如果让你选一个季节写美，你会写哪个季节的景物？（板书：美）
生：我会选夏天。炎炎夏日，坐在大树下面乘凉，享受阵阵清凉。
生：冬天漫天飞雪，天地间银装素裹，可以堆雪人、打雪仗……
师：夏日乘凉，冬雪嬉戏，每个季节都有各自的美好！作者在四季中分别写了什么呢？
生：黎明、夜晚、黄昏、早晨。
师：跟我们选择的有什么不一样？
生：我们选择的都是景物，比如春天最美的是花儿，夏天最美是荷花……但是作者却选择的是时间段。
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（一）欣赏春晓图，体会色彩变化的独特之美。
师：是的！美是一种大众的共识，更是一种独特的视角。作者笔下这种“独特”的美比比皆是。我们将这每一句中心句对应着送回到季节中，谁来黎明之美……（板书：独特）
生：指名读。
师：真好听！猜猜这个字念什么？（出示小篆“黎”字）
生：“黎”字。
师：“黎”字是本课要掌握的一个生字。我们来写写这个字，上部“禾”字捺变点儿，中间撇捺舒展，托住上面，盖住下面，最后一笔写成点。
生：对照书写。
师：“黎”指结满籽实的禾穗，右面是一把刀，表示收割。本意是指收割土黑色的黍米，古代与“黧”相同，组词“黎黑”，“黧”表示“黑”。春天最美是黎明。你发现什么独特之处？
生：我发现作者眼中的黎明是一点一点变化，鱼肚色、红晕、红紫红紫的彩云这些颜色都在变化有不同的韵味。
师：那颜色变化是美，色彩丰富也是美，试着读出这变化。
生：指名读。
师：你看！那“一点一点”多么细腻，那“微微”多么轻柔，那“红紫红紫”多么热烈，你发现。
生：黎明的天空色彩越来越深，不停在变化。
师：孩子们你瞧！看似“黎明”是两个字看似离得很近，其实，“黎”是“黑”，“明”是“亮”，“黎明”之间你看到……（播放课件）
生：我看到太阳缓缓升起照亮了整片大地。
生：太阳升起，同时天空颜色在慢慢变化……
师：那是一种动态的美。咱们合作着来读一读，感受这种动态的美。
生：合作朗读。
（二）步入夏夜景，体会萤火飞动的独特之美。
师：仰望春天的黎明变化，转眼置身夏日的夜晚。请同学们朗读夏夜的独特，寻找作者眼中夏夜独特的景物。（板书：夜）
生：自由朗读。
师：你圈画了那些独特的景物？
生：我圈画了夜晚时分漫天飞舞的萤火虫，特别的美。
生：我圈画了作者笔下描写了三种夜晚，明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙细雨的夜晚。明亮的月夜是固然美，然后“漆黑漆黑的暗夜”有萤火虫的飞舞的美，即使是“蒙蒙细雨的夜晚”也有几只萤火虫飞行的情景，让人感受到了“这情景着实迷人”，这“迷人”写出了作者内心的喜爱。
师：你的侃侃而谈中表达了对独特夏夜喜爱。孩子们，这独特的夜汇聚在一起，就是一幅幅流动的画卷。（情景朗读）
情景一：作者曾置身于这样的月夜，月光如水，月色如银……
生：明亮的月夜固然美
师：这“固然”是一种肯定的语气，你来读。
生：指名读。
情景二：作者曾伫立漆黑漆黑的夏夜，萤火飞动，翩翩起舞……
生：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火翩翩飞舞
师：“翩翩起舞”的身姿是轻盈的，女生读。
生：指名读。
师：翩翩起舞萤火，飞动的夜是“漆黑漆黑”的，男生读。
生：指名读。
情景三：作者也曾来到这蒙蒙的雨夜，撑伞凝望，点点萤火……
生：即使是蒙蒙细雨的的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人
师：哪一两只萤火，轻轻柔柔的……
生：指名读。
师：那夜晚的细雨是，丝丝绵绵的……
生：指名读。
师：孩子们，就像你们的发现一样，这是一天的夜么？这是一种的夜么？
生：不是，它是三种夜，分别是：月夜、暗夜、雨夜。
师：这是夜的集合呀！整个夏季作者都置身在这夜中欣赏不同夜色的美。将这夜连成一幅幅画卷。
生：齐读。
师：此刻的夜是……（课件出示：月夜图）
生：明亮的月夜。
师：这么美的夜，作者只用了三个字……
生：固然美。
师：固然美就是……
生：非常美。
生：当然美。
生：特别美。
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师：是的，那是肯定的，那是必然的，那是不容置疑的……尤其在我们中国人的眼里面……读（情景朗读）
生：小时不识月，呼作白玉盘。
师：那飞在青云端的玉盘……
生：固然美。明月松间照，清泉石上流。
师：那松山上泉石上的明月……
生：固然美。海上生明月，天涯共此时。
师：无论你身在哪！只要皓月当空……
生：固然美。
师：固然美的月夜，这么美的月夜，多好写呀！为何作者如此吝惜笔墨，只用三个字，不多写一点呀！
生：明亮的月夜，古人已经写得很多了，作者要重点写一写暗夜和雨夜。
师：让我们一起走进“暗夜”和“雨夜”的欣赏其中的独特。
生：指名读。
师：孩子们，你看见这夜的独特之美了么？
生：暗夜很黑，却有无数的萤火虫在翩翩飞舞，有了萤火的光亮，夜显得格外的美丽。
师：如果夜是黑的，少了萤火，美么？
生：不美！只有夜，少了萤火的光亮，夜就不美了！
师：如果夜是明亮的，加了萤火，美么？
生：不是很美！明亮的夜，萤火虫的光就不显得亮了。
师：只有两种事物，融合在一起的时候，你才能被这夜色所吸引。读出这对比出来的美……
生：男女生对比朗读。
师：在雨夜，你发现它的独特了么？
生：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着微光，这夜也是微微光亮的，有了微光点缀，这雨夜也是美的。
师：宁静的暗夜，萤火在飞动，蒙蒙的雨夜，萤火在穿行……跟之前的“无数”比起来，这“一只两只”你感受到了什么？
生：我感受到了，萤火虫数量在变化，夜的天气在变化，萤火虫的飞动，让这夜有了动态的美。
师：是的！尤其在雨夜，这一两只更显得弥足珍贵，将这感受送回到文中，读出这夜的独特之美。
生：指名读。
师：那夜是变化的，男同学读蓝颜色的部分，女同学读白颜色的部分。
生：男女生合作朗读。
师：读着读着你们一定发现了！作者仅用了三个关联词语就将三种不同的夜连接在了一起。
生：作者分别用“固然”“也有”“即使……也……”连接了三种夜。
师：用词简洁明了！让我们一起伴着音乐朗读，重温这夜的独特与美好。
生：配乐朗读。
（三）触摸秋色图，体会情景交融的独特之美。
师：望过春色，赏过夏夜，夏与秋之间，也只是一转身的距离。一起走进秋日的黄昏。请同学们朗读秋日的黄昏，圈画其中独特的景物。诗人白居易，称这个时段为，出示“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”这首诗题为？
生：题为《暮江吟》
师：从题目中选一个子，概括这个时间段，你会选？
生：我选“暮”字。
师：为什么？
生：因为这个“暮”字跟时间有关，就代表黄昏的时候。
师：是的，那就让我们一起写在秋的后面吧！（板书：暮）
生：朗读圈画。
师：分享一下你圈画的独特景物。
生：我圈画了“夕阳斜照”“点点归鸦”。
生：我圈画了“成群结队的大雁”
师：孩子们，你们发现这独特的黄昏里面作者写了许多独特的景物。
夕阳斜照 点点归鸦 急急匆匆
成群结队 比翼而飞 夕阳西沉
夜幕降临 心旷神怡
师：如果让你为这些词语词语分分类，再请你来读。
夕阳倾斜 ——夕阳西沉 ——夜幕降临
点点归鸦 ——急急匆匆
成群结队 ——比翼而飞
心旷神怡
师：通过这些词语，你会发现着夕阳的位置……
生：我发现夕阳的位置在慢慢的降落，一直在运动。
生：我发现作者描写关注到了夕阳的变化，夕阳在运动。
师：这夕阳是大的背景，在这大背景中还有哪些景物在运动？
生：点点归鸦，急急匆匆，成群结队的大雁在比翼齐飞。
生：归鸦在动，大雁在动……
生：比翼而飞的大雁，在天空中飞翔……
师：大雁一会变成……
生：一会变成一字，一会变成人字。
生：我发现了点点归鸦，急急匆匆的朝窠里飞去，在秋日黄昏的衬托下显得格外的美，而大雁在夕阳的天空中一会变成一字，一会变成人字，自由自在，比翼而飞也很美。
生：到了夜晚，耳边还有风声、虫鸣声，听起来令人心旷神怡。
师：孩子们，作者笔下秋日的黄昏，景物都在运动……其中，我们都了解乌鸦的叫声有些凄凉，可作者为何还用“动人”来形容它呢？
生：我知道乌鸦有反哺的习性，归巢的小乌鸦要带给老乌鸦食物，供他们来吃。
师：是呀！当你想到“乌鸦反哺”的时候，这“动人”就别有一番滋味在心头。一起将这秋的黄昏，印刻在脑海里……（课件：填空背诵）
生：朗读背诵秋日的黄昏。
师：我们赏过春天的黎明，体会色彩的变化，读……（课件出示）
生：东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
师：我们领略过作者夏夜的丰富，萤火飞动……
生：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
师：我们步入秋日的黄昏，打开了一幅动态的画卷……
生：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
（四）置身冬晨景，体会闲逸心境的独特之美。
师：转眼间，到了我们最熟悉的季节。（板书：晨）
小组合作：
朗读冬之美，圈画令作者心动的事物，体会动态的美，简单批注，再和同桌分享。
师：分享下你们独特的发现！
生：我们在写作写美景的时候都会写高兴的一面，而作者却写到了扫兴的事。我觉得很独特！
师：会读书的总能见到独特之处，你觉得在高兴之余，加入“扫兴”更衬托了什么？
生：更衬托了，作者喜爱冬日的早晨，更凸显了心里的高兴。
师：美丽的冬晨，从“高兴”到“扫兴”心情的起伏多么真实生动呀！
生：我发现了作者写了三个早晨，有落雪的早晨，遍地银霜的早晨，无雪无霜凛冽的清晨，还有作者闲逸的心情。
师：你们看，作者在这里也写了三种早晨。分别是……（点击课件）
生：落雪的早晨，遍地铺满白霜的早晨，无雪无霜凛冽的清晨。
师：不管有多少个早晨，在常人眼里冬天的第一感受就是……
生：冷。
师：而作者却写到了……
生：暖、美。
师：守着这暖在美的冬晨里，作者何等心情？
生：闲逸。
师：把我们的发现，静的雪，跳动的火，白色的冷，与红色的暖，送到文段中读一读。这冬天的独特之美。
生：有感情朗读冬日的早晨。
师：在这么美冬晨，作者可能会说些什么？
生：多么美丽景色，有炭火陪伴，冬天的早晨对我来说，多么惹人喜爱呀！
03
三、走进作者经历，感知文如其人之境
师：那早晨不只有“冷”还有“暖”，那冷暖之间就是作者闲逸的心情。找同学来读一读作者其人。（课件：清少纳言介绍）
生：读清少纳言简介。
师：记住这位女作家，更要记住这本书……
生：《枕草子》
师：就是这本书，书店可以买到，书中老师又找了三段文字，请三位同学来读一读。（课件出示《枕草子》和三段选文）
生：时节是正月，三月，四五月，七月，八九月，十一月，十二月，总之各自应时应节，一年中都有趣……
生：夏虫很是好玩，也很可爱。在灯火近旁，看着故事书的时候，在书本上往来跳跃，觉得很美很有趣……
生：荷叶长得很可爱的样子，静静的浮在清澈的水面，有大的，也有小的，展开浮动着，很是有趣……
师：作者在这本书里面，你会发现出现最多的一些词句。
生：有趣和美。
师：《枕草子》一共300篇长长短短的散文集，出现了400多处美和有趣。你觉得只是这夏虫和四季美和有趣么？
生：我觉得是作者用独特的眼光发现了生活中的美和有趣。
生：作者有一双发现美的眼睛。
师：是的，心美，一切皆美。你们也有这样发现美的心灵。
04
四、拓写心底四季，抒发自我独特之言
小练笔：
仿照课文，尝试用动态描写，用几句话写一写，你眼中的美好的景物。
师：美需要时间去发现，更需要机会去表达。邀请几名同学分享笔下的美好景物。
生：分享练笔，教师相机指导。
师：好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。清少纳言笔下的《四季之美》只属于清少纳言自己，正如你们笔下的美也只属于你们每一个人，让我们用诗情画意的方式，重温《四季之美》。（课件出示）
生：
春天最美是黎明，天空泛白染紫红。
夏天最美是夜晚，一闪一闪萤火虫。
秋天最美是黄昏，归鸦群雁听虫鸣。
冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情。
世上最美是心灵，留心发现好眼睛。
师：下课！
