一、关注“阅读提示”，明确学法
师：这节课呢，我们学习的课文题目叫，一起读－－
生齐：《走一步，再走一步》。
师：文章读过的举手。（生大多举手）
师：好，放下去。这篇文章很适合你们读，它不难，看上去非常简单，那么同学们－－（出现惊叫，现场稍有嘈杂）（30秒）
师：这就是爬悬崖时候的那种惊叫。（掌声笑声）老师给我们做了一个示范，这其实也是莫顿·亨特童年时的那种惊吓（笑声掌声），同学们说是不是啊？哎，这个故事就这样开始了。那么同学们，大家想一想，这篇课文编教材的人希望我们怎么学它？
（短暂沉默，学生翻看书本）
师：不知道，说明你们不会读一个东西。这篇课文编教材的人希望我们怎么学习它的？谁找到？找到了的同学举手。你知道吗？
生1：我觉得应该是第29段。
师：什么？
生1读：“此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对－－因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石－－”
师：好。你发现我们两个对上话吗？这篇课文希望你怎么学它？然后你读了这么一大段文字，所以你看，老师和学生的问和答之间就出现了什么呀－－怎么学它，知道吗？你们都没有看到，哟，那位同学看到了。
生2：这篇文章应该自读，因为目录上说标注*字形的是自读课文。
师：聪明了，这是一篇自读课文，有同学知道了，而且这个自读课文编者已经给你提了一个“阅读提示”，不知大家有没有看过的？在哪啊？第几页？
生：80页。
师：80页里面，有没有告诉我们学这篇文章的方法。说明我们平时不看“阅读提示”，那就错了。读自读课文，一定要看“阅读提示”，哪个同学能找到编者希望我们怎么学习它的方法？来，你给大家读一读。
生3读：“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写‘我’不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。”
师：这就是学习方法。听到了没有？来，我们把这句话一起来读一读。“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写‘我’不同阶段心理活动的语句”，预备齐－－
生齐读：“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写‘我’不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。”
师：哎，原来这篇文章的学法是在“阅读提示”当中告诉我们大家的。（3分40秒）
图片
二、以“冒险”为例，学习复述
师：好，接下来，我们就要默读，要画两个东西，一个是“标志事件发展的语句”，还有一个呢，心理活动。莫顿·亨特童年爬悬崖，阅读提示又告诉我们，这个事情的过程是怎样的？讲述了自己从－－
生4：冒险到遇险，再到脱险的全过程。
师：哎，三个节奏，第一个节奏叫什么？
生齐：冒险。
师：第二个－－
生齐：遇险。
师：第三个－－
生齐：脱险。
师：好，我们先来看“冒险”部分。文章哪一页？76页。就看76页，默读，然后拿笔画出“标志事件发展的语句”，开始。
生默读，按要求圈画。师巡视。（1分钟）
师：你给大家读一读，你画出的哪个句子是标志事件发展的？
生5读：“和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，正在寻觅其他好玩的事。”
师：这个句子是讲我们决定去做一件事情。大家看看，标志事件发展语句究竟是哪几句？再来找。我们一般来讲讲一件事情发展的过程，需要用哪些句子来引领？你来说。
生6：应该是“嗨，我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”
师：这个是描写语句。对不对？我们大家考虑事件发展的，什么叫事件发展啊？第一步，第二步，第三步，我通过这几个句子就知道事件是怎么发展的了。哎，你来说。
生7：就是那个－－“杰里冲着我大喊－－我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。”
师：非常好。这里有一句话，哪句话，同学们，一起来读，“我们穿过公园”，预备齐－－
生齐读：“我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。”
师：“我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上”，哎，这里就知道了，事件进展的过程，现在，到了空地上了。好，这个是这一页最后一段句子，再往前面找。最开始，要找哪句话？你来说。
生8：嗯，应该是－－嗯－－
师：你给别人讲一个故事，讲事情发生你首先马上要交代哪句话？
生8：应该是第一句“那是在费城，一个酷热的七月天”。
师：对了，大家划出来，“一个酷热的七月天”，好了，大家再看，“一个酷热的七月天”，这句话是交代什么？
生齐：时间。
师：时间，在事情的过程当中时间的进程能够交代事情的进程，听懂了没有？好，然后，还有哪句话？你来读。
生9读：“然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。”
师：哪个词很重要？
生齐：“出发”。
师：“然后”，不是“出发”。然后，说明这个时间又在推进。这样的话，我们注意到了，来，我们一起读读三个句子，第一句，“一个酷热的七月天”，预备齐－－
生齐读：“一个酷热的七月天”。
师：第二句－－
生齐读：“然后他们出发了”。
师：第三句－－“我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上”（师生齐读）。大家发现，这三个句子都有什么共同点？你来说－－
生10：有表示时间的词。
师：哎（上扬，表肯定），都表示时间的，你说一个事情完整的过程当中，其实也就是时间的推进，哪个时间点做哪个事，哪个时间点做哪个事，包括，最后一个句子讲的是不是时间？
生齐：是。
师：哎－－找到哪个词？
生10：“最后”。
师：“最后”，虽然我们表面上看过去是空间，哪些空间？公园、树林、空地，其实它也是一个时间进程。
师：这样我们就明白了，表示事件发展的标志性语句，往往是什么句子？（稍顿，学生小声说时间）时间推进的句子。这样的话，就能把事情的来龙去脉，事情的整个过程说清楚了。好，三句话，现在我们就学会了。哪位同学能够利用这三句话把开始的故事复述一遍，就这一页故事复述一遍。（稍顿）你来，现在不看课文，你给大家讲一讲。
生11：就是在一个炎热的七月天，然后他们决定去爬悬崖，然后他们就出发了，穿过公园，走过树林，最后来到一块空地上。
师：他讲得非常简单，大家发现了没有，他就把这三句话组织了起来，但是，要复述一个故事，就讲这三句话行不行？别人听过去就没有血肉了，所以，你得适当加上一些什么，哎，这个过程当中相关描写的一些细节，对不对？好，你来说。
生12：那是一个酷热的七月天，小伙伴们决定去爬悬崖，然后他们一路小跑、气喘吁吁地穿过树林，来到一块空地上。
师：同学们，你听老师讲－－一个酷热的七月天，我的几个小伙伴们厌倦了他们要玩的游戏，决定找一个新鲜事儿，他们决定要去爬悬崖，然后他们就出发了。我跟在他们后面开始犹豫，我的身体弱，妈妈告诉我不可去冒险，我该怎么办呢？后面跟着跟着，他们最后来到了公园儿，进入树林，最后来到一块空地上，啊，一座悬崖出现在我们面前，那道悬崖在我心里不啻是一道严禁和不可能的化身。
师：哎，复述故事，过程清楚以后，再将细节加进去，听懂了吗？（12分18秒）
图片
三、学以致用，复述“遇险”部分
师：好，默读后半部分，再继续划出表示事件发展的语句，开始－－
生默读，划出表示事件发展的语句。（3分20秒）
师：好，你划出了哪几句标志事件发展的语句？这位同学举手了，你说。
生13：“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”
师：第几节？
生13：第7节。
师：大家听出来了吗？哪个词表示时间？
生小声：“直到”。
师：“直到”，大家划出来，“犹豫不决”“直到”，这位同学找得真准。好，还有吗？你来。
生14：“几分钟后，他们开始继续往上爬。”
师：嗯－－“几分钟后，他们开始继续往上爬”，还有吗？来，后面同学，不能忘了你。
生15：“‘但是我不能……我……’这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们就可以从崖顶绕道回家。”
师：读了很多，其实只要找一个词语，什么？“继续”，是不是啊？还有吗？这边的同学举手少一点了。好，你来－－
生16：我找的是“在离开之前，他们向下盯着我看”。
师：嗯，“在离开之前，他们向下盯着我看”，也就是说，这里也有个时间词儿。好，还有没有？你来说。
生17：第八段还有一句，“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了”。
师：“不知何时”，这其实也是“我”爬山的一个过程，是吧？大家往后面再看，78页还有吗？77页还有是吧，这边同学特别肯举手，好，你来。
生18：“杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。”
师：也就是“杰里走了”，这个句子也可以说。标志事件发展比较明显的，来，你再给大家说说。
生19：“但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上。”
师：嗯，别人已经爬到“三分之二路程”，那个时候，我在干什么，这也是一个标志事件发展的，也可以说。还有呢？你来读一读，来。
生20：“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长。”
师：“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长”，再有，18段，我们一起来读读，“暮色中”预备齐－－
生齐读：“暮色中，第一颗星星出现在天空中－－”
师：行，也就是说“暮色中”，所以，同学们，文章当中有一些明显的时间词你要注意，还有一些呢，隐性的，但是你也能够读出这个过程的词、句子，你也要注意，接下来开始复述这个故事。我们复述什么故事呢？遇险的故事，一直到“我爸爸快来了”，自由地说，自己说给自己听，开始－－
学生准备。1分钟后。
师：有信心了就举手，老师，我会复述这个故事了。抓住表示时间进程的语句，以它为框架，开始说这个故事。（30秒后）有一个同学举手了，我们再等等，别的同学也得有想法。（30秒后）好，同学们，现在书合上，听这位同学讲“我”在悬崖上怎么就遇险的故事。这位同学，你来。
生21：其他的孩子一个一个接着往上爬，但是我趴在崖底下，我希望能跟他们一起往上爬，我慢慢地慢慢地害怕地往上爬着－－（声音小语速快，不太能听清）
师：停，同学们满意吗？（稍顿）复述故事的时候，复述者一定要保持，你的语速语调一定要合理，听懂了吗？要让别人愿意听。你刚才这么一讲，我都不知道谈哪儿去了。开始－－
生21：其他的孩子开始一个接着一个地往上爬，而“我”还在悬崖底下犹豫不决，是爬还是不爬？“我”终于做出了决定，“我”决定往上爬。“我”害怕地缓慢地往上慢慢地爬着，当其他的男孩爬到离悬崖顶三分之二路程的时候，“我”还在下面慢慢地往上爬。几分钟后，他们开始继续往上爬，“我”开始央求，让他们停下，等等我，但是，他们只是嘲笑我，就连我最好的朋友也抛下了我。他们爬到了悬崖顶上，但“我”还在慢慢地往上爬。爬着爬着，时间过去了，而“我”越来越害怕，终于，“我”停滞不前，哭泣着，而时间在慢慢地过去。
师：大家听清楚了没有？那些表示时间进程的标志事件发展的语句被他说得非常连贯，你得学他。还有哪个同学也愿意说一下。刚才是位男同学说的，我们希望是一个不举手的女同学说的。他们说呀，很多女同学上课的时候，就像这个趴在悬崖上的男孩子一样害怕举手。就是你，你来－－
生22：其他的男孩子开始慢慢地往上爬，“我”犹豫不决，然后害怕地跟着他们一起往上爬。他们很快爬到了山脊上，但是“我”还在底下慢慢地往上爬。一会儿以后，“我”终于开始央求他们等等“我”，可是他们不仅没有等我，而且还在嘲笑我。最终他们爬了上去，“我”最好朋友杰里也弃我而去。“我”慢慢地往上爬，但最终“我”还是害怕地停住脚步。时间在慢慢地过去，夕阳慢慢落下，“我”还伏在那里。
师：你说的比他还好，你为什么不举手呢？对吧？所以，手举出来了就是迈出的第一步，然后，再站直一点，就迈出了第二步。好，请坐。
师：同学们，这样我们就发现了，讲一个比较长的故事的时候，有什么方法讲给别人听，你来说。
生23：就是讲得不要太快，不然别人也不愿意听。
师：要让别人听得清楚，你得使用什么句子？
生1：讲得要富有感情，语速要适当。
师：发现我每次跟你回答，你都不喜欢跟我回答，噢，我刚才问你，还喜欢使用一些什么句子。你这句话是对的，有感情，要让别人听清楚事情的过程，这会儿你再说，什么－－
生1：沉默。（笑声）
师：也就是说我们今天学的什么内容，你来说，标志－－
生24：标志时间的语句。
师：也就是标志事件发展的语句。好，听清楚了，学会了。那大家再看，同学讲的这个故事，我个人觉得，比作者还稍微差一点，大家考虑一下，作者这个故事，胜在什么地方？你来说。
生25：心理描写。
师：真聪明！接下来我们就看心理描写。（25分半）
图片
四、借助旁批，学习心理描写
师：我们看这篇文章当中有没有专门对心理描写做批注？自读课里面呢，经常有批注帮助你学习，你给大家讲讲看，出现“心理描写”四个字的是哪个批注？你来读。
生26：“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”
师：嗯，这个是文章78页的第一段，同学们看看，“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实”。我们来看看，就这个批注所对应的语句，怎样才能做到这么真实细腻，你给大家读读这段心理描写，当时我在悬崖上，是贴在一块岩石上，感觉到天旋地转，开始，读下去－－大家听听看，他能不能读出这个心理。
生27读：“我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”（读得稍显平淡）
师：要想读出“我”在上面的进退两难，哪位同学？又是你举手，我想交给你后面的同学。你给大家读读看，你能不能比刚才这位男同学读得更好？“我想掉头回去”－－开始（师示范读出孩子的害怕）
生28读：“我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了”－－（“太”重读）
师：嗯、你给大家说说看，“这太远，也太危险了”哪个字要读好？
生齐：“太”。
师：“太”字儿要读好，出现了几次啊？两次（生跟着说），你再来读。
生28读：“这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。”
师：好，就读这句话“在悬崖的中途，我会逐渐感到－－”读这句话的时候，要一边读，一边想掉下去摔死的场景，是不是？读起来一定要逼真。大家想想，怎么读好？
师：“我会逐渐感到虚弱”，然后呢，“无力”，然后，“松手”，哇不得了，要掉下去“摔死”啦。（师颤声朗读示范）所以他在想那个过程，在读的时候，一定要把那个过程想出来，读读，就读这句话。
生29读：“在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。”（饱含感情）
师：哎（升调，褒扬），她仿佛就看到那个场景。掉下去摔死啦，所以莫顿·亨特在上面怕啊。所以，同学们，这几句话是很逼真的心理描写。你读的时候就得想象掉下去要摔死啦。你再来读。你再来给大家摔一次。
生30读：“在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。”（逐渐低沉）
师：哟，莫顿·亨特啊真是越想越害怕，接下来看看，但是“通向顶部的路看起来更糟”，哎，爬回去要摔死，那就干什么？爬上去多好。可是一想，上面－－这个时候，用了几个字儿，哪个字出现频率很高？哎哟，“更”字儿（师生一起说）。前面是“太”，这个是“更”，这几个“更”应该怎么读，来，“更”一下。
生31读：“但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。”（比较平淡，未能突出“更”字）
师：我咋一点都听不出你的害怕呢？哎，要读好这几个“更”字儿，心理描写，你来读－－
生32读：“但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。”（突出“更”字儿，语速稍快）
师：别那么快，同学们（轻声），你来读－－
生33读：“但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。”（突出“更”字，感情较充沛）
师：全在这几个“更”字儿，如果把这几个“更”去掉同学们读读看，是什么心理？“高，陡，变幻莫测”，但是这个“更”加进去就更不得了了，那就“更高”。我们一起来读读，品品他的心理描写。“但是通向顶部的路看起来更糟”预备齐－－
生齐读：“但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。”
师：这个“更”字儿，你越读越害怕，最后声音都会颤抖起来的。
师：好，同学们，你看，编者还给我们提供了一条旁批，它告诉我们，莫顿·亨特这个人啊，心理描写特别有本事，刚才我们读的是直接的心理描写－－“我想”，看看课文当中还有没有其他不是通过“我想”，但是也能够品出心理描写的。大家注意到哪个旁批啦？哎，角落里的同学，你来说。旁批，批注，你给大家读读看。
生34读：“写外在行为表现，实际在写心理状态。”
师：哎哟，这告诉我们找心理描写原来还有一个窍门儿，“写外在行为表现，实际在写心理状态”，大家划出来，你给大家读读，外在的行为描写，开始－－
生35读：“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。”
师：她读的这部分里，外在行为，哪几个词？手是怎么着？“扒”（师生）脚－－“踩”（生35），心－－“怦怦地跳动”（生35）“我努力地往上－－”“爬”（生35）。这几个动词得读好，你再来，别读那么快，人害怕的时候读句子不会读快的，开始－－
生35读：“手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。”（语速放慢了一点）
师：嗯，很好。还有哪位同学再来把这几句话读一读？体会一下外在的行为表现怎么就写出来了心理状态。你来读读。
生36读：“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。”（语速放慢，较有感情）
师：很好。好，同学们，除了写外在的行为表现，表现出心理状态以外，你看看这篇课文还有没有写别的也表现出了心理状态。自己找。现在不找动作了，还有没有别的地方，“老师，我也看出来了，写这个其实也在写心理状态”。两位同学举手了，一男一女，还有别的吗？还能找到别的吗？要想一想。自读课，自己去想。这个同学，你来。
生37：第16自然段，“我往下看，感到阵阵晕眩：一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。”
师：你想说什么？写什么？
生37：就写他害怕，非常害怕。
师：你要跟我这个句子一样，“写什么实际也在写心理状态”，一定要这么说。哪位同学试一试？要学会了，这个就是能力了。“写什么实际也在写心理状态”，角落里那位同学，你来。
生38：我找的是13段，“但是我不能……我”中间有两个省略号，说明他的声音是颤抖的，这是语言描写，其实也是在写他的心理。
师：非常聪明！写语言也在写心理，我们大家读读看，当时别人都爬上去了，我要他们等等我的时候－－来，你来读。“喂，等等我。”“再见啦！”（师动情朗读）接下来你这句话怎么说。
生38读：“但是我不能……我”（富有感情）
师：大家考虑一下，“我不能”，他想说的话是什么，“我不能什么”？
生39：他想说“我不能爬上去”。
师：“但是我不能爬上去啊！”（沮丧地回答）考虑一下，他为什么不把这句话说出来。“但是我不能－－”谁来说说看，这个时候“我”的心理是什么心理？你来说。
生40：因为“我”当时很害怕，首先这个悬崖很高，我害怕会掉下来；其次“我”怕说出来他们会嘲笑“我”。
师：你把两种答案都说出来了。同学们，是不是啊？第一“我”害怕，所以“我”说不出来；还有一个呢，作为一个大男孩子，跟在别人后面，别人都爬上去了，“我”再这样的话，“我”要被别人笑的。你给大家读一读。
生40读：“但是我不能……我”（稍显平淡）
师：“但是我不能……我”（颤声朗读）所以同学们，你看，省略号里面也有心理描写。这里的语言描写也在写心理。好，除了语言，还有没有别的？动作，语言，噢，接下来看看，还有什么描写其实也在写心理状态，你来说。
生41：我找到的是第9自然段，“但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的石脊上，那里大约有五六英尺深，15英尺长。”
师：嗯，你为什么把这个悬崖的深、长告诉大家？
生41：因为这里的环境描写也写出心理的紧张。
师：聪明！同学们，又来一句话了，写环境描写实际也在写心理状态，大家注意到了没有？我们来看，哪个环境，我觉得特别有－－你给大家读一读。“时间慢慢地过去”开始－－
生42读：“时间在慢慢过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”
师：这么详细地写太阳，这么详细地写夜幕，其实也在写什么？你来说。
生43：其实就是在写他趴在悬崖上时间很长又爬不上去，他很害怕。
师：哎，所以他就特别注意外面的环境，是这意思吧？所以你想，暮色当中包裹的是一颗怎样害怕的心啊！所以同学们，现在我们又学会了，原来写这个也是为了写心理，写这个也是为了写心理，莫顿·亨特，心理高手。所以，你看，莫顿·亨特是不是心理专家？注解1是不是告诉我们？
师：对了，这就是我们要学会的心理描写。
五、品读对话，多角度理解“走一步，再走一步”
师：好，后来，“我”在爸爸的指导下爬下了悬崖。所以，“我”回忆起这个过程，我对自己提醒说，“我”提醒自己今后做事情，你给大家读读最后一段。“我提醒自己”开始－－
生44读：“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步”－－
师：也就是说，“我”提醒自己在困难发生的时候，要学会，标题－－走一步，再走一步。那么，同学们，“我”是这么提醒“我”自己的，老师想问了，其实这个文章当中的每个人都可以通过这件“冒险”、“遇险”、“脱险”的事情提醒自己，请问，如果你是他的爸爸，你是怎么提醒自己的？你来说。
生45：告诉儿子不要这么危险，不然的话哪天出意外，你可要好了。
师：这个爸爸我觉得有点－－特别爱孩子。大家考虑一下，如果你是他的爸爸，你还会怎么提醒，你来说。
生46：如果我是他爸爸的话，我认为他应该提醒他要多锻炼，把自己的身体锻炼得强壮一点。
师：嗯，也就是说别等着老爸来救你，要学会什么？
生46：自己救自己。
师：自己救自己，说得有道理。
师：我们来看看爸爸和儿子说话的那段，爸爸是怎么说的？来，现在，我是爸爸，哪个给我当孩子？你，拿话筒。我们两个一起来读书，好不好？我们省去其他所有的东西，爸爸远远地站在这个悬崖角上，开始喊了－－
师：“现在，下来。”“要吃晚饭了。”（语气柔和）
生47：“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”（拖腔，读出害怕）
师：“你能爬上去，就能爬下来，我给你照亮。”（肯定有力而亲切）
生47：“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”（读出沮丧）
师：“听我说”“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。”（满含希望）。
师：好，同学们考虑一下，爸爸教我爬下悬崖，哪一句话是多余的？我刚才说的话里，你觉得哪一句话跟爬下悬崖没关系的？
生杂声：“要吃晚饭了。”
师：“要吃晚饭了”，来，把它删去，这句话就不要了，干脆。
生杂声：不行。
师：不行，你来说，为什么不行？
生48：这样写能写出爸爸心里挺关心我，然后才来找我的，不然为什么平白无故来找我呢。
师：爸爸来找我吃饭，家里吃饭少了一个人。还有没有别的道理。这句话好像跟爬下悬崖的技术指导没关系的。你说说看，“你爸爸”为什么要说这句话？
生49：爸爸为了安慰我，让我不紧张，告诉“我”要吃晚饭了，好像我爬下悬崖这件事是一件很平常的事，他是想让我不要紧张。
师：她说的有没有道理？我小时候调皮啊，把裤子摔破了，只要我爸说“吃饭啰”我就知道回去不会挨打了。这说明什么？爸爸用这句话安慰我今天啥事没发生，来来来，回家。好，哪个同学把爸爸这句话读一读。来，爸爸，你来读读看。
生50读：“该吃晚饭了。”
师：把前面那句话也放进去。
生50读：“现在，下来。”“要吃晚饭了。”（亲切舒缓的语调）
师：行，你听，老师现在这么读“现在！下来！”“吃晚饭了！”老师把爸爸的话全部改成感叹号行不行？课本里面全都是什么号？
生齐：句号。
师：句号。考虑一下，这个爸爸看到自己儿子在这上面怎么就不喊呢，喊得声音再大一点呢？来，你来说。
生51：我觉得他用这样命令的口气的话，反而会让“我”更加紧张，觉得回去之后肯定要被打了。
师：有没有道理，同学们？这说明这个爸爸指导“我”爬下来的时候不仅注意到了说话的内容，还注意到了说话的什么？
生齐：语气。
师：语气－－因此这件事情以后啊，我们觉得莫顿·亨特非常幸运，他有一个懂得教育的好爸爸，回去要把这个故事讲给你爸爸听。
师：好，爸爸是这么提醒的，考虑一下，妈妈呢？莫顿·亨特的妈妈通过这件事情，她会怎么提醒自己？他的妈妈好像没出场，但我觉得隐隐约约已经读到了。来，莫顿·亨特的妈妈，你来说。如果你是他的妈妈，这件事情以后，你想提醒自己什么。
生52：提醒自己要保护好自己的孩子，不要让自己的孩子再做出危险的事情。
师：哎，这就是妈妈。但是，妈妈肯定还会去思考，自己的孩子一直都是在自己的护翼之下的，所以，我们大家注意了，这个妈妈通过这件事情还可以受到什么样教导，你来说。
生53：教导就是不要一直保护自己的孩子，要给他一些挫折，让他战胜自己。
师：既有保护，也要放飞，适当地让他去冒一点能够承受的冒险，所以每个妈妈要学会真正的爱。
师：好，再想想看，如果你是那群抛弃“我”离开的小伙伴，这件事情以后，你会怎么提醒自己。你来说，小伙伴。
生54：就是以后不能再抛下自己的朋友，然后自己走了。
师：他说的有没有道理啊？有的游戏，不能玩，有的游戏玩大了，就把一个人孤零零地留在悬崖上啦。所以啊，同学和同学之间开玩笑，要掌握什么呀，分寸（师生）。一起做事情，也要讲究个度。那如果你是他最好的小伙伴杰里，你会怎么提醒自己？来，杰里，我看谁最像杰里？你，你会怎么提醒自己？
生55：以后在自己的朋友遇到危险或者需要自己的时候，一定不能离开。
师：杰里一定在反思，决不能离开，杰里最后的做法也还不错，是他偷偷回去报告给他的父亲，所以，这是一个好孩子。同时他也会反思，我绝对不能离开。但是，他如果这样想行不行？“我要爬上去把他救下来！”这样行不行？你来说。
生56：我觉得不行，因为杰里也是一个孩子，他的能力也是有限的。
师：所以同学们，救人哪，你得什么呀？讲究艺术，千万别随便冒险，找大人帮你一起来解决这个事情，是不是啊？
师：因此，我们来看，《走一步，再走一步》这篇文章，教育的人是不是只有作者自己，不是，生活当中的每个人都可以从这篇课文当中得到深刻的启迪。最后，我们一起来读读文章的最后一段。“迈出一小步，再一小步”，预备，读－－
生齐读：“迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。”
图片
六、总结全篇，倡导学习中也要“走一步，再走一步”
师：所以，同学们，如果这个时候让你复述这篇课文，你就把这个道理附在你复述的最后，这样，这个故事，人家就既听到了内容，又听到了－－（指名说）
生57：又听到了道理。
师：哎，道理。所以我们讲，我们学这篇文章，其实就在学三个词儿，第一个词儿是什么？知道这个故事的－－（生小声：情节）“我”的经历；第二是掌握这个故事当中，“我”的心路；第三，一定要理解这篇文章给人的启迪。这就是我们在学这篇文章的内涵、内容以及我们的思考。最后，千言万语化成一句话，就是文章的标题，什么？走一步，再走一步。下课。
