知识与技能目标：
1.学会本课生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过赏析重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
过程与方法目标：
1.通过多种阅读方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
2.体会作者在写法上的特点。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）
情感态度与价值观：
感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
教学重难点：
教学重点：
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。
教学难点：
体会作者在写法上的特点。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）
教材分析:
《盼》作者是当代著名女作家铁凝。课文以孩子的视角，以新雨衣为线索，记叙的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确、细腻的语言，描述了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
学情分析
因为录课，和这些学生有了本次一次接触。六年级学生思维、审美、感悟等能力尚在形成阶段，更需正确的引导。好在孩子们学习积极性高，有一些已具备了良好的阅读习惯。《盼》又是一篇描述童年趣事的文章，能够引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣。
录课中孩子们一开始有些拘谨，但在老师的鼓励下都能积极参与，传授的知识点能及时领会。老师提醒他们的学习习惯、学习方法能现学现卖。
六年级学生语文基础不同，作文能力也不同，在现场秀环节表现肯定不同，老师要注意引导。
教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
1.学会本课生字词,
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过赏析重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
过程与方法目标：
1.通过多种阅读方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
2.体会作者在写法上的特点。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）
情感态度与价值观：
感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
教学重难点：
教学重点：
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。
教学难点：
体会作者在写法上的特点。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）
课前准备：多媒体课件。
教学时数：一课时
教学过程：
一．导入课文，
师：今天，我给同学们带来一首诗。““清池玉水绕山川,携手伴友放纸鸢.杨柳轻指意欲醉,疑是梦境回童年.”（清·轩治翁,）。
诗中，诗人在青山绿水中被风筝带回了如诗如画的童年。对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐……“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。童年时，我们心底总装着各种渴盼，大作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
二.检查预习，了解作者。
1.出示学习目标：1.学习生字词，有感情地朗读课文。
2.赏析重点词句，感受人物情感变化。
2.作者简介。（课件出示铁凝的图像。学生齐读）
铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
3.字词入库：（检查生字词掌握情况。出示生字词）
疯
甩
嚷
袖筒
斗篷
情况
瓦蓝
酱油
腥味
嘴唇
理直气壮
（指名读，男女生读，全班齐读。）
三、走进课文（初读课文，整体感知）
（一）1.速读课文，试着用两三句话概括课文的主要内容。（了解“盼”）
【阅读指导：写人记事类记叙文的概括方法，什么人做了什么事，结果如何】
生说，师归纳：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现,。第二天，又下雨了，“我”兴奋地穿上了新雨衣。
2.跳读课文，找出文章围绕“盼”字，写了哪几件事。
（学生概括，老师归纳）：（1—2自然段）：
妈妈给“我”买了新雨衣。
（3自然段）：
“我”开始盼着下雨。
（4—17自然段）：下雨了，“我”想穿上雨衣没有实现。
（18—21自然段）：
第二天，下雨了，“我”穿上了新雨衣。
四.研读文本，加深感悟:
(一)为什么“盼”
1.请同学们速读课文1—2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
指名朗读：
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
学生谈自己的理解。
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
师：“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）
师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
生说，师归纳：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。
（二）。怎样表现“盼”。
提问：新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”
是怎样“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？请同学们前后四人一组，合作阅读，从三个部分中选取一个，找出相关的句段。推选一人代表发言。
【阅读指导：文章可以借助什么来表达人物的情感呢】
提示；人物（语言、动作、心理、神态）、环境、其他、（修辞、标点、句式）等各段人物描写展示：
师整理展示可能选到的句段：（感悟重点句子，学生朗读中体会）
课文第3自然段。（
这段主要写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）
a：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?
（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。）
b：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情。）
课文第4—17自然段：
（这段主要写一天放学后，掉了雨点儿，“我”想穿上新雨衣，没有实现。）
a：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
问：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？
（这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。）
（师：
这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。
表现了“我”对雨天的喜爱。）
b：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？
请同学们自由朗读一这段文字，体会“我”兴奋的心情。
c．人物语言描写：
指名分角色朗读第5——14自然段。
师：找出“我”的语言品
读，说说从中体会到了什么？
（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。）
d.雨中场景的描写：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。
1：作者为什么说雨点儿“逗引”
我出去呢？这样写有什么好处？
（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）
2;望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
(“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）
e：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
问：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。）
课文第18至21自然段：
a：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）
b.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。）
c:我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（动作描写和语言描写写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）
e.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）
(三).认识“我”
1．同学们，课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）
五．实战演练，我行我秀：
童年是一个装满小秘密的五彩缤纷的宝盒，童年记载了许多搞笑又有趣的事，模仿课文人物描写的方法的回忆一个自己的童年渴盼，与同学们分享。
五、布置作业
1.把本课生字词书写美观。
2.把本课改写成小课本剧。
六、板书设计：
