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【一】回顾旧知，导入晚年鲁迅
师：好的孩子们抬头挺胸，立刻马上，目光炯炯看黑板。很好，刚才发了一张课堂作业纸，没有拿到的举手。好的，把班级和姓名端端正正地写上。写完的孩子举手示意，注意写字。的姿势。头正肩平，关键是腰挺，自己的眼睛自己爱护。很好，好，把手放下。我们准备上课，十个起立。十二。
生：老师，您好。
师：好，孩子们好。请坐。
师：孩子们，这里有一个大屏，这里有一个小屏，建议看大屏。我们这个单元的学习主题是，读，不拖，再来一次读。带着敬意。再来一次。要致敬鲁迅。首先得了解鲁迅先生。来，看王老师，恭恭敬敬地板书，《鲁迅先生》，看王老师。为了帮助大家了解鲁迅先生，我们这个单元安排了这样一些内容一起看。第一次，在你们的语文老师杨老师的带领下，我们阅读了《少年闰土》《故乡》，这些课文和资料我们了解了，（少年的鲁迅。）没错，第二次也是在你们的语文老师杨老师的带领下，我们阅读了《好的故事》。《论野草》，这些课文和资料，我们了解了。（中年鲁迅）是的，第三次，也就是今天，也就是现在，王老师非常荣幸的和大家一起去阅读《我的伯父鲁迅先生》。《有的人》这些课文和资料，我们要去了解。（晚年鲁迅）。是的，孩子们要了解晚年鲁迅需要资料。
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【二】结合史料，初识晚年鲁迅
师：王老师专门查了资料。知道鲁迅先生是 1936 年 10 月 19 日在上海的家中病逝的。享年 55 岁。鲁迅先生去世以后，他的遗体安放在上海的万国殡仪馆，那个时候成千上万的人，各色各样的人前去殡仪馆吊唁先生，缅怀先生。灵堂里堆满了鲜花，挂满了各色各样的挽联。王老师找到了其中的一副挽联，孩子们，我们一起来看一看。全体男生读上联，全体女生读下联，准备一二起。
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师：你们知道吗？当王老师读到这幅挽联的上联，一身战斗，刚毅不屈的时候，马上想到了先生的一句诗，横眉冷对千夫指。
师：那么我想问一问，当你们读到满腔热血，慈爱至诚的时候，你们会很自然地想到先生的另外哪一句诗？
生：让我想到了：俯首甘为孺子牛
师：没错，就是这一句孩子们。
师：对敌人，对反动派。鲁迅先生一生战斗——（生答：刚毅不屈），对人民，他像孺子牛一样，是满腔热血——（生答：慈爱至诚）。这就是人们心目中的（鲁迅先生），是的，鲁迅先生去世以后，每年都会有人写诗写词写文章，致敬先生，缅怀先生。王老师又查了资料，发现鲁迅先生去世五周年的时候，著名作家茅盾专门写了一篇文章。那这篇文章的结尾，王老师把它找了出来，咱们一起来看一看。请一位孩子来读一读这段话，好的孩子。有请
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生：怎样才是最理想的人性？不能不是我们最大最终极的目标，为求最理想的我们不能不抨击那些非理想且不合理的。鲁迅先生一生努力在此。
师：读得真流畅。真好，孩子们。鲁迅先生一生努力在此，这个此就是抨击非理想的人性，就是抨击不合理的人性，而目的只有一个，那就是让我们这个民族拥有理想的人性。这就是茅盾心中的（鲁迅先生。）是的，那有人要问了，怎样的人性是非理想的？怎样的人性又是理想的？鲁迅先生去世 13 周年的时候，有一个诗人叫臧克嘉，他写了一首诗，这首诗很好地回答了这个问题，咱们一起来看一看。
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这首诗的题目叫（有的人），这首诗的副标题叫（纪念鲁迅有感），这首诗写了两种完全不同的人，第一种人反映的就是非理想的人性，而第二种人体现的就是理想的人性。来，孩子们，我们一起来读一读这首诗。王老师读第一种人，你们读第二种人，准备。
师生共读《有的人）
师：孩子们，这就是两种完全不同的人性，这就是两种完全不同的人。那么以你们之前对鲁迅先生的了解，你们已经了解了少年鲁迅，也已经了解了中年鲁迅。你们认为鲁迅先生属于第几种人？
生：我觉得鲁迅先生属于第二种人。
师：说，
生：我觉得鲁迅先生属于第三种人，不是第一，第一种人，
师：没有第一种人，不，没有第三种人，鲁迅先生属于第几种人？
生：第一种人，
师：第一种人，他活着，他有的人死了，他已经活。有的人活着，他已经死了。
生：第二种人。
师：有的人骑在人民头上：啊，我多伟大？
师：第几种人？
生：第2种人，
师：不紧张，孩子不紧张，到底是第几种人？
生：：第2种人
师：来说。
生：我觉得鲁迅先生是第二种人。
师：说。
生：我觉得鲁迅是。第二种人，
师：说
生：我感觉鲁迅先生是第二种人，
师：说。
生：我觉得鲁迅先生是第二种人。
师：好，你们都没有讨论过，但是你们异口同声，一致认为鲁迅先生属于。
生：第二种人。
师 好的。刚才一位女孩子比较紧张，说了第一种人，当然他马上纠正了。看王老师恭恭敬敬地板书：第二种人。
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【三】摘录资料，走进晚年鲁迅
师：那这是你之前对鲁迅先生的了解所做出的判断，而我们今天要走进的是晚年鲁迅，走进晚年鲁迅是否依然会让你认定先生就是第二种人？我们一起走进《我的伯父鲁迅先生》这份资料。孩子们说到资料的使用，有一种非常重要的方法叫做——做摘录卡。你们的小伙伴在读了《我的伯父鲁迅先生》这份资料之后，为第一段做了一张摘录卡。咱们一起来看看。
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师：30 秒正确把它看懂。
师：能看懂的举手，非常好，把手放下。孩子们。其实这位小伙伴做了 3 件事情，咱们一起来捋一捋，第一件事情，它为这份资料第一段，概括了一个（小标题，）我们一起来读一读它概括的标题，齐，看王老师把标题抄下来。
师：它概括的标题是几个字？（四个字，）这说明这个标题概括得非常简洁，非常好。那有没有同学发现这个标题是从什么角度来概括的？或者王老师提问，广受爱戴讲的是谁？一起说。（鲁迅先生，）我把鲁迅先生放在前面，你们读后面的，咱们来试一试。鲁迅先生，（广受爱戴）再来鲁迅先生（广受爱戴），说明这个小标题是从谁的角度来概括的？一起说。（鲁迅先生）没错，记住小标题，从鲁迅先生的角度去概括。好，这是他做的第一件事情。咱们来看看他做的第二件事情。他从第一段当中提取了两个信息，一个是时间，一个是地点，一起来读一读。它提取的时间信息是，读，他提取的地点是，孩子们一张资料卡片当中有了时间和地点，我们在使用和检索的时候就非常的方便。好，这是第二件事情，来看第三件事情，他从第一段当中摘录了他认为最重要的一句话，来，我请一位孩子来读一读这一句话，哪位孩子请？孩子有请。
生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
师：不错，有没有孩子想过这个问题？这一段当中有很多话，其他话他都没有摘录，为什么偏偏摘录这一句话，为什么？
师：好的孩子你说，
生：因为他这里写的是鲁迅先生去世后，很多人来追悼他，然后从侧面可以体现出了鲁迅先生广受爱戴。
师：说的真好，看来这个孩子已经完全理解了摘录卡。是的，摘录卡就是要摘录最重要的、最有价值的句子，而这样的句子一定跟你概括的小标题完全一致，明白吗？明白了。
师：那现在请孩子们打开课文，找到我的伯父鲁迅先生这份资料，快速浏览。想一想，假如一件事情做一张摘录卡，你认为我们至少还要为这份资料做几张摘录卡。快速浏览，很快的，这份资料有一个特殊的格式，如果你发现了，就能够迅速的捕捉到最关键的信息。好，已经有人举手了，正好六年级，应该有这个能力了。好的。这位孩子也发现了。来，孩子，你说。
生：我觉得还要做 5 份摘录卡。
师：做 5 张摘录卡。为什么？
生：因为他这里写了 5 件事。
师：第几件事情？
生：第六件事。
师： 6 件事情。没错，继续说。
生：第二件事情是伯父借。
师：诶，咱们不具体说，就是说这份资料一共写了 6 件事情，对不对？现在已经做了一张摘录卡啊，那么还做几张摘录卡？（5 张，） 5 张。讲得非常清楚，那是因为你发现这份资料当中，在事情与事情之间有什么格式？
生：有一条空格。没错。
师：空了两行，非常明显的是不是好看？书看得真仔细。非常好。
师：那接下去我们还要做 5 张摘录卡，王老师来分一下工，听清楚要求。你们是第一组。你们做第二张摘录卡，也就是第几件事？（第二件事，）明白的举手。很好，你们是第 3 张摘录卡。摘录第几件事？（第3件事，）明白的举手。好，你们是第4张摘录卡，那你们要摘录的是第几件事？（第四件事，）明白的举手，非常好，你们是第5张摘录卡，你们要摘录的是第几件事？（ 5 件事，）明白的举手，很好，你们是第6张摘录卡，你们要摘录的是第几件事？（第6件事，）明白的举手，好，你们是第7小组，但你们愿意摘录哪一件事，就自由选择摘录哪一件事，各自选择明白的举手，非常好。孩子们打开课文，打开摘录卡，现在开始摘录，时间5 分钟。你们在摘录过程当中有任何困难需要帮助，直观举手，老师非常愿意为大家提供帮助。
（生分组完成摘录）
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师：下面我们按照顺序一张一张的来分享。
师 来。第二张摘录卡应该是这个小组，有没有愿意分享的举个手。好的孩子有请，我问你答，其他同学注意听，我们一边分享一边完善。摘录卡三件事情。第一件事情概括标题，请问你概括的标题是？
生：我概括的标题是《谈水浒传》。
师：几个字？
生：4 个字。
师：不错。但这是四年级的水平。孩子，你今年几年级？
生：六年级。
师：好。愿不愿意通过自己的努力让自己真正成为六年级的学生？愿意。好，你说谈水浒传四个字确实不错，但是你有没有发现鲁迅先生谈水浒传时候它的神态，它的表情，能不能找一个字来形容？把它放在谈之前。他能行，我们给他时间。一个词，（笑）笑，加上去。
生：谈笑水浒传。
师：笑，加到前面去。
生：笑谈水浒传
师：没错，再说一遍。
生：笑谈水浒传。
师：五年级，这是五年级的水平，你发现没有，你概括的是几个字？（五个字，）能不能把它变成四个字？想一想，水浒传可以简称为？请他说，孩子说
生：水浒
师：好，变成四个字，你说
生：笑谈水浒。
师：六年级。真好，我就把笑谈水浒四个字记下来，好吗？好，稍等。
师：好，摘录卡的第二件事情是提取时间和地点的信息。孩子，你提取的时间信息是。
生：正月里一个星期六的下午。
师：没错，你提取的地点信息是。
生：伯父家的餐桌上。
师：是的，没错，非常精确到餐桌上。好，那摘录卡的第三件事情，也是最重要的事情，你要摘录你认为最重要的一句话，孩子，把你摘录的读给大家听。
生：伯父摸着胡子笑了笑说，哈哈，还是我的记性好，
师：就这一句。为什么摘录这一句。
生：这里用幽默的语言和委婉的语气，批评了我读书时的马虎。
师：孩子，您还记得你概括的小标题吗？读一读。
生：笑谈水浒。
师：你觉得你摘录的这一句能不能把你的小标题充分的概括出来，体现出来？（能，）所以你用了这一句是不是非常好，完美，当然是通过你自己的努力。好，谢谢这位孩子。这是第二张摘录卡来，第三张摘录卡应该是这个小组的好孩子，你请咱们一起来听一听。那这样，从你开始，我不再一一询问，请你完整的向大家分享你的摘录卡，请开始。
生：我的摘录卡是标题：笑谈碰壁。
师：稍等。几个字。
生：四个。
师：对着话筒大声的说。
生：四个
师“哪四个字？
生：笑谈碰壁。
师：真好，不愧是六年级的孩子。我把这四个字抄下来。
师：好孩子，你看王老师的板书已经完成了，有没有需要提醒王老师注意的地方？
生：碰壁那儿要加双引号。
师：谢谢你的提醒。碰壁要加双引号，因为这里不是真碰壁是吧？是，好，请你继续。
生：然后时间是有一次。嗯，然后地点是在大伯家里。
师：没错。
生：然后摘录。我摘录的内容是。
师：最重要的一句话。
生：可是到了后来碰了几次壁，把鼻子碰扁了。嗯，这里抨击了当时的旧社会和政府的腐败。
师：嗯，你说的比较多，其实你直接说跟标题有没有关系？（有的）有关系，你的标题是。
生：笑谈碰壁。
师：你摘录了这一句回答了？
生：回答了。
师：你的小标题。对吧？很好，谢谢你来。第三不，第四章是不是你们是第四章摘卢卡对吧？好，应该是你们这个组吧。来，谁要一分享。谁愿意分享。好好的这位孩子，你请。你完整的向大家汇报你摘录的内容。开始。
生：我摘录的内容是标题为除夕放花筒
师：几个字，
生：5 个字。
师：好，5 个字当中你用了除夕放花筒。对吗？嗯，除夕讲的是什么信息？除夕讲的是什么信息？
生：燃放花筒。
师：除夕讲的是什么信息？就是放花筒的什么（时间，）但是时间应该写到哪里。
生：时间那里。
师：对，所以除夕需要吗？
生：不需要
师：把除夕删掉，变成几个字，读。
生：放花筒。。
师：放花筒三个字能不能变成四个字。努力加油。怎么放？先生怎么放花筒？加一个字，你注意一下鲁迅先生当时放花筒的表情，你一定能够找到一个字来形容鲁迅先生的表情。说
生：笑放花筒。
师：可以的，孩子，来看黑板，（笑谈。）不不不不，请他读。
生：笑谈水浒。
师：第一次出现笑，在读。
生：笑谈碰壁。
师：第2次出现笑，把你的读出来。
生：笑放花筒。
师：三笑重复了。能不能为笑再找一个近义词？六年级应该有这个能力，把笑字换掉，孩子你能行的，不需要找脑子里边为笑找一个近义词，形容先生的表情，神态的。除了笑还有什么？还有什么？先生当时的表情是。
生：快乐开心，愉快、高兴。
师：还有呢。
生：自信。
师：愉快高兴欢乐。好，取一个字。
生：欢放花筒。
师：可以。其实还有更好的一个字。（喜）可以，好，喜放花筒。行，其实我要提醒你的是欢乐的乐子，好的喜放花筒。你愿意用喜放花筒还是乐放花筒？你自己选。
生：乐放话筒。
师：好的。乐放花筒。好，孩子继续。
生：时间是有一年的。
师：除夕夜。对，所以除夕要写到下面，不要出现在标题当中。现在明白了吗？明白。好，请继续。
生：地点是伯父家里，我摘抄的内容是火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父脸上。我突然注意到他脸上的表情那么慈祥，那么愉快，眉毛眼睛还有额上一条条的皱纹都现出他心底的语欢笑来。
师：完全正确，摘在这一处，因为你站在这一处，恰恰体现了你概括的小标题。
生：乐放花筒。
师：真好。好，这已经是第四张卡片了，第五张应该是在这一小组，对吧？来，你们这一小组谁愿意分享？好的，来，孩子，你请。开始吧。
生：首先，第这一部分我概括的是救助车夫。
师：四个字，非常好。我把它记下来，稍等。好。继续。
生：时间是有一天黄昏，地点是离伯父家门口不远的地方。
师：非常准确。继续。
生：摘录内容是：爸爸跑到伯父家，不一会儿就跟伯父拿了药和纱布。我之所以选用这里，是因为我们先看前面的。有一天黄昏，呼呼的北风怒嚎着，天色十分阴暗，街上人都匆匆忙忙赶回家。这两处形成了鲜明的对比，可以更好地突出伯父的助人为乐。
师：但是你要摘的是救助车夫，有没有比你刚才摘录的更准确的体现救助车夫的句子？我想你会调整。
生：还有，我觉得应该是他们把那个车拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带。
师：孺子可教也，他马上就知道迅速的调整。是的，孩子，你现在摘的这一句才充分地体现了你概括的标题，那就是。（救助车夫，）非常好。好。谢谢，请坐。还有第六章摘录来，应该是你们这个组织是不是好孩子，你请一起来听一听。好，开始。
生：我概括的标题是关心女佣。
师：稍等，我就记你这4 个字，一字不改。好，继续。
生：我概括的是，我，时间是伯父逝世以后。
师：再说一遍。
生：伯复逝世以后（再说一遍。）伯父逝世以后。
师：怎么听着甚的慌？伯父都已经去世了，竟然还能够关心女佣孩子，可能吗？可能吗？所以你应该调整一下你的时间。是。
生：伯父逝世前。
师：对了，好，请继续。
生：地点是伯父家里。没错，我摘录的内容是他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
师：真好。你摘录的这一句话充分体现了你概括的那个小标题。那就是。
生：伯父逝世前。
师：你概括的那个小标题。（关心女佣）。没错，不紧张孩子。好的。哈哈，自己都把自己吓懵了。好的好的好的，谢谢。请坐好。诶，还有这个小组你们是随机选择卡片对不对？但是现在六张卡片全部都已经做完了，你们有没有愿意贡献自己认为比他们概括更好的内容的？有没有？有就举手，没有就不举手，有没有？你有好的听一听这位孩子，什么地方认为你自己概括得更好？
生：我觉得是第三件事。我的标题与第二小组它的标题概括一样，是笑谈碰壁。好时间是有一次，地点是在伯父家中。
师：跟他们什么不一样的。
生：但是我的摘抄内容与他不一样。我摘抄的是：你不知道。伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，我小时。我小的时候鼻子跟你的爸爸一样，也是又高又直的。
师：你为什么摘录这一处？
生：因为他这里是说笑谈碰壁。而第三小组的那位同学，他摘抄的那一句并没有体现出这个笑字。
师：是吗？你体现了笑，但是你体现了碰壁吗？（没有）没有。所以更重要的是在哪里？。
生：他摘抄那一段到了，可是到了后来碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
师：所以他突出的是碰壁，你突出的是笑。你建议把你们两个人的合在一起就更好了。好有道理。好的，你们自己调整一下，谢谢。孩子，请坐。好，孩子们一起抬头看黑板。
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师：在你们的共同努力之下，我们为我的伯父鲁迅先生。这份资料概括了6张摘录卡。这 6 张摘录卡就是 6 件事情，这 6 件事情就是晚年鲁迅先生的事情。哪 6 件事情？
（师生共同合作读出六件事）
师：那么孩子们，你们摘录的 6 张卡片，你们概括的 6 件事情，能不能让我们进一步感受到晚年鲁迅身上的第2种人的精神？我们就再来重新认识一下什么是第二种人，一起看。
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【四 互文还原，聚焦晚年鲁迅】
师：怎样的人才是第 2 种人。
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（师生合作读《有的人》）
师：这样的人就是第二。那么要看一个人是不是真的属于第二种人，有一种最直接的办法，那就是看这个人去世以后，老百姓人民对他的态度。是的。孩子们，其实我的伯父鲁迅先生的第一件事情，也就是第一张摘录卡，讲的就是先生去世以后的事情。来，打开课文，我想请一位孩子来读一读这一段话。那位孩子，请。来。孩子。王老师交给你一个光荣的任务，请你向大家推荐一下，你们班里面朗读水平最高的是哪一位孩子？谁朗读水平最高的。你确认是他？确认。好，好像你有话说。
生：老师，我觉得是那个段俊，谁朗读比我更好？谁？段子俊。
师：段俊，你愿意放弃这个机会，把这个更光荣的机会送给哪一位同学？
生：段子俊同学。
师：兄弟。大气，真好。来，把话筒递给你。推荐的那位同学，好。是你，你当仁不让把课文拿起来。你们的同学推荐了，你认为你是你们班里面朗读水平最高的是吧？好，我看你自信满满。好。我们一边听他的朗读，一边拿起课文来，我们用心的感受。随着他的朗读，我们将会回到 1936 年 10 月 19 日，上海的万国殡仪馆。你将会看到许许多多的人前来悼念鲁迅先生。孩子们用心感受，有没有什么地方，有没有什么细节触动了你？孩子，开始
生：伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，因为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往掉夜的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一颗一滴一滴地掉了下来。
师：读得真好，请坐。孩子们进去了吗？看到了吗？说说在那个现场，有什么细节，有什么地方触动了你？来。这位孩子。
生：我是从伯父去世了，他的遗体躺在万铎殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭，它这里许多人都来追到它，有的甚至失声痛哭，表现了他们对鲁迅先生的爱戴。。
师：你从这个小小的细节当中，从许多人这个细节当中感受到鲁迅先生的广受爱戴，这一个细节触动了你，是吗？是，好，继续交流，孩子们还有什么地方，还有什么细节也在触动。
着你？来，有请。
生：我觉得是数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。这里数不清数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整座整间屋子。这里我可以体会到人民对鲁迅先生的爱戴。
师：说得真好，他特别有意。数不清，留意了挂满，留意了堆满，这些细节触动到了他，让他真真切切地感受到了先生的广受爱戴。说得真好，请坐，谁还有不一样的感受？来，孩子，一起。
生：让我出动的句子是，伯父去世了，他的遗体躺在万国壁殡仪馆的礼堂里，许多的人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。这里让我感受到触动的是万国殡仪馆的礼堂里。我，万国殡仪潭，嗯，馆，这里是个地点，从名字我就感觉这里是非那个非同一般的人才能来的。但是鲁迅的遗体却摆放在那个礼堂上，这里我感受到了那个人群众对鲁迅的爱戴。
师：多么敏感的一个孩子，真没想到很不起眼的万国殡仪馆这个表述，让他引起了这么多的联想。孩子。你读的真神。请坐，孩子们，三位孩子都谈到了触动自己的地方，有一个共同的特点，就是他们都在关注许许多多的人，都在关注各色各样的人。然而课文当中并没有写具体有哪些人。王老师替你们找到了一份资料，我们来看一看。那一天前去万国殡仪馆吊唁鲁迅先生的到底有哪些人。这份资料选自巴京的永远不能忘记的事情其中的一部分节选。咱们一起来看看，前去吊唁的有谁？有这样的人，谁来读？孩子，你请。
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生：一个秃顶的老人刚走进来，站了一下，忽然埋下头，低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里来，红着眼圈哀求道，让我再看一下，这是最后一次了。
师：孩子们发现没有前去吊唁鲁迅先生的有秃顶的。又一位十三四岁的女孩。继续。看，还有谁来了，谁来读？孩子，你请。
生：灵堂里的灯光不够亮，一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然，一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了，其余的人马上低下头来，有的在第三次鞠躬以后，还留恋的把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的，他们知道，如今失掉一个爱护他们的友人了，救救孩子。我的耳边还仿佛响着那个老人的身影。
师：孩子们发现没有。前去吊唁的竟然有一群，小学生，跟你们一样的小学生。
师：我们再看，还有谁也去了，谁来读？来？这位孩子请。
生：我所认识的一个杂志社的工友意外的来了，他红着脸在灵堂的一个，在灵堂的一脚站了片刻，孩子似的恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。
师：孩子们发现没有。前去吊唁的是一个杂志社的工友。再看还有谁也去了。孩子，你来。
生：我还看见了一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长秤的人的肩头，慢慢的从外面走了进来，到了灵前的那个引路人站住了。盲人从引路人的肩膀上缩回了手，向前移动一步，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛吗？茫然地望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三个，行了三鞠躬礼。他又伸出手，伏在领路人的肩膀上，默默地褪去了。
师：嗯，孩子们发现没有。前去吊唁的，有一个穿着笔挺西装的，还有盲人的。是的，我们继续看，还有谁来了，谁来读，好这位孩子，你请。
生：我的眼睛也是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子君，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种同相同的悲泣的表情。这一切的人，都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
师：是的，孩子们，你们看，前去吊唁的，有穿粗布短衫的。有抱着课本的，有穿着绿衣的，有穿衣有穿着黄衣的童子军，有卖东西的商人，有站柜台的。还有国际不同职业不同信仰不同的各类的人。所有的这些人，都是被这一颗星从远近的地方牵引到这里来。孩子们，你们知道吗？那样的场面，那样成千上万的人前去吊唁一个人的场面，在当时的中国从来没有过，这就是人民，这就是老百姓对去世以后鲁迅先生的态度。我想你一定会想到第2种人，
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师生再次合作朗读《有的人》
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【五 利用卡片，研读晚年鲁迅】
师：这就是鲁迅先生。那么孩子们，除了第一张摘录卡，让我们真真切切地感受到了先生身上第二种人的精神，剩下的5张摘录卡。是否依然能够让我们感受到这样的精神是打开你们的摘录卡，默读你们摘录的最重要的那一句话，然后联系课文的上下文，用心的想一想，体会从中你感受到了什么？好，我们一起来分享。来。谁有话想说，直接说，谁来。好的，来。孩子，你请。
生：我选择的是救助车夫（请说。）首先，我们看我刚才选的那一段，他们把那拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，祖父拿硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带，我们再看前面的，有一天黄昏，呼呼的北风怒吼着，天色十分阴暗，街上的人都匆匆忙忙地赶回着家，为赶着家，而他这里街上的人还有鲁迅先生，形成了鲜明的对比，可以从侧面凸显出鲁迅先生的助人为乐。
师：鲁迅先生是怎么帮助那位车夫的，孩子，请你关注一下你刚才找的那一句话当中的那些动词来，你一个一个读。第一个。
生：第一个是伏，第二个是蹲，第三个是半跪着，第四个是加粗。第五个：拿，然后第六个是夫好，第七个是砸
师：好，一共是七个动词。王老师想问你一下，你说扶鲁迅先生扶的是谁？
生：扶的是那一个拉车的人。
师：简单的说车夫，你说蹲，鲁迅先生为谁蹲下？
生：为那一个车夫蹲下。
师：你说半跪，鲁迅先生为谁半跪着？
生：为车夫半跪着。
师：你说扎，鲁迅先生为谁在包扎绷带？
生：为车，为拉车，为车夫。
师：你说敷药，鲁迅先生在为谁敷药？
生：为车夫敷药。
师：那么鲁迅先生认识车夫吗？
生：不认识。
师：车夫是他的亲人吗？
生：不是。
师：鲁迅先生为什么要这样做？
生：因为他那里，他为自己想得少，他为别人想得多。。
师：鲁迅先生的心里此刻装着的是谁？
生：装着的是人民群众。
师：就是那一个车夫。你刚才用了一个对比的方法，你说那么冷的天。过路的那么多的人，明明看见了那个车夫，没有人帮他，没有人理他，因为他是个车夫。他是生活在社会最底层的老百姓。然而鲁迅先生却这样热心地帮助他。鲁迅先生把谁装到了他的心里？
生：鲁迅先生把车夫装在了他的心里。是车夫，是人民群众的一个缩影。
师：说的真好。缩影这个词用的太棒了，孩子们能够把人民群众，把社会最底层的老百姓装在心里的人。
生：就是第二种人。
师：第二种人。真好。你摘录的这一张卡片太重要了，请坐，来，我们继续交流。好孩子，你请。
生：我摘录的卡片是关心女佣。我摘录的内容是她对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活。从鲁迅女佣阿三的语言里，我感受到了鲁迅是一个为他为别人想得多而为自己想得少的人。
师：我知道你还会说这一句话，但那是周烨的理解，不是你的感受。能说你的感受吗？
生：我感到鲁迅是一个为他人着想的人。
师：为他人？这里的他人指的是谁？孩子。
生：为老百姓，那个。
师：他人指的是谁？你刚才已经说了，。
生：这个女佣。（谁。）女佣阿三
师：孩子们，你们听一个人叫阿三意味着什么？她的身份又是女佣，意味着什么？这样的人在当时的社会当中一定处在最底层，这样的人很容易被人歧视，很容易被人瞧不起。然而，鲁迅先生歧视阿三了吗？没有瞧不起阿三了吗？从哪儿看出来？
生：从到常常劝我多休息。这里看出来。
师：你看，劝阿三多休息，说明鲁迅先生把谁装到了他的心里？
生：女佣阿三，。
师：把社会最底层的女佣阿三装在心里，而阿三就是这样的人的一个缩影是，孩子们。把这样的人装在心里的人，才是。
生：第二种人。
师：第二种人。孩子，你做的这一张摘录卡，太有价值了。来，我们继续交流。好的。
生：我整的是笑谈碰壁。好，我摘录的内容是，可是到了后来碰了几次壁，把鼻子碰扁了。这里侧面，嗯，体现出了鲁迅先生正在抨击着当时的旧社会，抨击着当时的腐败的政府。
师：怎么就看出是侧面的呢？鲁迅先生说了一句话，他说四周黑洞洞的。这句话你是怎么理解的？
生：四周，当时四周他非常的孤独，只有他一个人正在坚持战斗着，为自己的理想战斗。
师：我想问问你，鲁迅先生讲四座黑洞洞的四周是不是真的是黑洞洞的？不是，它指的是什么？
生：是当时他战斗的孤独。
师：那个社会怎么样的？
生：腐败、黑暗。
师：是不是所以才是黑洞洞的？那么面对黑暗的社会，鲁迅先生怎么做的？
生：鲁迅先生不放弃自己的理想，一直在抨击着当时的旧社会，。
师：你从哪个地方看出他一直在抨击？
生：因为这里我从可是到了最后来碰了几次壁？
师：孩子，注意，你读了一个细节，这个细节就是碰了。
生：几次，。
师：这碰了几次壁，就是鲁迅先生在。
生：在抨击当时的旧社会。。
师：说得真好。然而黑暗的社会在打击他，这就是碰壁。黑暗的社会在压迫他，这就是碰壁。黑暗的社会甚至要暗杀他，这就是碰壁。那么孩子，面对敌人的打压，鲁迅害怕了吗？
生：没有害怕。。
师：面对敌人的压迫，鲁迅退缩了吗？。
生：也没有退。。
师：面对敌人的暗杀，鲁迅投降了吗？（没有。）哪儿看出来的。
生：这里，它，你这里你想侧周黑洞洞的还不容易碰壁吗？。
师：当时鲁迅先生说这个话的时候，说这番话的时候你还听到了他发出的什么声音？
生：还听到了他发出了。
师：读一读这一段当中的最后那一句话。孩子，读。
生：还不容易碰壁吗？
师：不不不不，这一段的最后一句话你一定留心到了。读出来，大声的读出来。
生：在座的人都哈哈大笑。。
师：鲁迅先生笑了吗？
生：没有。
师：诶，在座的人包不包括鲁迅先生笑了吗？笑了。抓住一个字，哪个字？（笑）
师：笑，你概括了一个笑谈碰壁。从这个笑字当中，你有没有感受到鲁迅先生的害怕？
师：没有，没有感受到鲁迅先生的退缩？（没有）没有感受到鲁迅先生的投降？（没有，）这就是鲁迅。到现在，孩子，你读懂了鲁迅先生的乐观，鲁迅先生对黑暗社会的压迫。毫不在乎，那是因为他心里装着谁？
生：装着当时旧社会的最底下的人们。
师：是的。因为先生的心里装着那样的人，而这样的人就是。
生：第二种人。
师：真好。孩子们。说到鲁迅先生的碰壁，王老师给你们找到了一段资料，咱们一起来看一看。你们现在看到的是鲁迅先生一生使用过的所有的笔名，咱们一起来读一读年份，汪老师读笔名，你们读，但是笔名实在太多， 150 多个。时间不允许我们只读一个，明白吗？
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师：孩子们。鲁迅先生一生使用了 150 多个笔名，这在当时的中国从来没有过。想一想，为什么？
生：我们知道鲁迅写这些文章是为了抨击当时的社会黑暗和政府的腐败无能。嗯，这里如果他不换笔名的话，用的真实名字，而且一直不换的话，那个肯定会引来政府的追杀等等。他为了保全自己，从而多写文章，达到让中国的那个愚昧的思想改正他，所以他在不断地换笔名。
师：说得真好。是的，这就是鲁迅先生一次又一次更换笔名背后的真正的原因。黑暗势力对他的打压，他一次一次的碰壁。然而，为了继续跟敌人战斗，为了继续抨击黑暗的社会，鲁迅先生一次一次的更换笔名来争取机会，那是因为鲁迅先生的心理一直装着谁。
生：最底层那群众人民，
师：他装着人民。装着百姓，孩子们，这样的人就是。
生：第二种人。
师：是的。孩子们。你们在广受爱戴当中感受到了鲁迅先生就是（第二种人），你们在笑谈碰壁当中感受到了鲁迅先生就是（第二种人）。你们在救助车夫中感受到了鲁迅先生就是（第二种人），你们在关心女佣当中感受到了鲁迅先生就是（第二种人）王老师完全有理由相信，你们也可以从笑谈水浒，从乐放花筒当中感受到鲁迅先生就是。（第二种人，）却不幸早早地离开了我们这个民族。1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生在上海的家中病逝，才 55 岁。先生去世以后，成千上万的人前去吊唁。各色各样的人前去哀悼。我想，在那个现场写这篇文章的作者。周烨会在吗？（在，）一定会在。我想，假如有可能被鲁迅先生救助过的那位车夫会去。现场吗？因为我想有可能，那位被先生关心的女佣阿三会去现场吗。（会。）我想有可能被鲁迅先生指导过的那位年轻诗人臧克家会去现场吗？打开作业纸。找到其中的。一个角色，把自己想象成那一个角色。我想，面对鲁迅先生的仪容，你一定有话要说，把你最想说的话写下来。
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【六 致敬鲁迅，想象写话】
师：好，放下，抬头，挺胸。立刻，马上。不管你有没有写完，不管你写多写少，这些都不重要，重要的是，在你提笔的那个瞬间，你不再是你，你就是你选中的那一个角色。好的，下面有请各位打了星号的起立。好孩子们，让我们一起把你最温柔的目光送给这些前去吊唁鲁迅先生的人们，让我们回到。那个现场。 1936 年 10 月 19 日，上海万国殡仪馆。你是谁？
生：我是周烨。
师：说。
生：敬爱的鲁迅先生，不负您一生爱憎分明，深明大义，化笔为武器，不断地去抨击旧社会的黑暗风气，反动派不断地与敌人作斗争，同时还去关注社会最底层的百姓们，尽自己所能去帮助他们。伯父，您是人民的英雄，是民族的英雄，永远爱您的周夜。
师：好。
师：我想问一问，周夜，你的伯父死了吗？
生：没有。
师：活在哪里？
生：活在人民的心中。
师：活在你的心中来。 1936 年 10 月 19 日，上海万国殡仪馆。你是谁？
生：我是女佣阿三
师：女佣阿三，有话要说，来请说。
生：您一生都在为人民奋斗，您自己病的那么厉害，还三更半夜写文章，有时候我听着您一阵阵接连不断的咳嗽，真替您难受。但您就是这样的一个人，为自己着想的少，为别人着想的多，您深受广大人民群众的爱戴，您永远在我们心中，永远爱您的女佣阿三。
师：我想问一问阿三，先生死了吗？（死了，）但是他却活在了哪里？
生：人民的心中。
师：活在了你的心中。1936 年 10 月 19 日，上海万国殡仪馆。你是谁？
生：我是臧克家，敬爱的鲁迅先生，您是我们中国的救命人，您是无私奉献的母亲，用你香甜爱，香甜的爱照顾着我们，你是春风大地，是你广阔的心，装着当时四小草的社会底下的人民。鲁迅先生，你是我们中国的盖世英雄，永远爱你的臧克家。
师：听着这个话，像臧克家的口吻。我想问一问臧克家，先生死了吗。
生：没有死。
师：活在了哪里？
生：活在了我的心里。。
师：是的，来，我们再来听一听。 1936 年 10 月 19 日，上海万国殡仪馆。你是谁？
生：我是其他人。
师：你是其他人。
生：鲁迅先生，虽然你可能不知道，我在你的眼中我是那么微不足道，对你来说又是那么重要。虽然你已经逝世了，但是人们还是会记住你。正如乐放花筒中升上太诶天空的那束烟花照亮了周围的黑暗。
师：好在你的心中，先生就像是那束光明的焰火，是吗？所以先生死了吗？并没有。活在了哪里。
生：活在了我的心里。
师：是的，来。 1936 年 10 月 19 日，上海万国殡仪馆。你又是谁？
生：我是车夫。亲爱的鲁迅先生，我是您曾经救助的车夫，谢谢您当时给我的钱与药。如果您没有给我那些钱，我们一家可能已经饿死在街头了。如果当时您没有给我那些药，我也就不会好的那么快。虽然您现在已经不在这世上了，但您对我的帮助，我将会永远的记在心中，永远爱您的车夫。
师：就这样，鲁迅先生活在了谁的心里？
生：我的心里？。
师：是的，孩子们，一桩桩，一件件，千言万语，最后可以化作这样一首。
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师生再次合作读《有的人》
师：孩子们。这是两种完全不同的人。当这两种完全不同的人放在一起的时候，第一种人因此变得更加可恶，也更加可怜。而第二种人却因此变得更加可敬，也更加可爱。鲁迅先生就是这可敬又可爱的人。让我们怀着敬意来读一读。这样的鲁迅先生。
师生又一次齐读《有的人》
师：他就是鲁迅先生。孩子们，王老师愿意和大家一起用一生的时间追随先生，学习先生，让我们一起努力成为像鲁迅先生那样的第二个人。下课
生：起立，老师您辛苦了。老师休息，
师：谢谢孩子们，谢谢孩子们。
