“什么叫教学艺术？能引导、启发学生乐意读书，把书读好、读懂，读得津津有味，这就叫教学艺术。”于老师的课上，朗读的时间是非常多。同学们都读得非常认真，而且而乐此不疲。这都源于于老师引导阅读的艺术。于老师经常给同学们进行精彩的阅读指导或范读。为了激发学生阅读的积极性，有时他巧妙设计，先让学生练习朗读，准备好跟他比赛，然后借口自己有点胆怯，找同学代替比赛。这样对参赛同学是极大的鼓励和肯定，其他同学朗读的积极性就自然而然被激发了。当然，于老师课堂上的朗读不是为了读而读，在朗读中体会意思才是目的。比如，在《小稻秧脱险记》一课的教学中，为了理解“团团围住、气势汹汹”，于老师当小稻秧，几个同学当杂草共同表演，其余同学看表演朗读，词语意思一下子就明了了。
回想起自己第一次在课堂上听到小学生朗读的声音，至今都觉得非常动听。但是慢慢地他们的朗读没有刚开始的时候好了。看了于老师的阅读教学实录我恍然大悟，原来问题出在我这里。反思自己的教学，发现我忽略了阅读，所以在课堂上给学生朗读的时间太少了，又加上自身朗读能力的欠缺，对学生的朗读又没有针对性很强的指导，以至没有真正发挥阅读的作用。之后我认真学习关于朗读的知识，努力提高自身朗读能力。每节课尽量让学生多读，进行有针对性的指导。渐渐地，学生对朗读有了兴趣，朗读水平有所提高，课堂也更高效了。
理解词语方法多样
“语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，必要时还可以让儿童做一做，这样既加深了儿童对词语的理解，又活跃了课堂气氛。”于老师的阅读教学中注重引导学生自己理解词语意思，方法多种多样。教学《燕子》一课，理解“这多么像一首正待演奏的曲谱啊？”中的“这”指代的内容时，于老师让同学们“看看书上的插图。”理解“面颊”时他让学生做动作。他会跟学生明确理解的方法，让学生学会学习，能够迁移运用。《倔强的小红军》中根据后文“他掏出来一看，原来是一块牛膝骨，上面还有几个牙印。”理解了小鬼“轻轻地拍了拍”这个动作背后所蕴含的深意后，于老师紧接着总结“由此可以看出，并且应当记住：读书一定要注意前后联系。”这样的话语于老师总会不厌其烦地说。比如 “大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典，不要放过。”“读书第一步，一定要学会做记号，一旦做上记号就说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了。第二步是思考。”……
授人以鱼，不如授人以渔。于老师的教学很好地诠释了这句话的含义。理解词语的方法在三年级上册有专门的学习。那段时间我也比较注重引导学生运用恰当的方法去理解词语的意思，查字典、联系上下文、看插图、做动作等。通过学习，学生基本都能记住理解词语的方法。可是慢慢地我发现学生基本不能运用。于是，我开始注意方法的引导，比如理解《爬山虎的脚》一课中“均匀”的意思，我让学生联系后文；理解《王戎不取道旁李》的“取”字，我让学生看图片。经过实践才真正体会到学过的方法与知识也要不断对学生进行强化，才能真正为学生所用。
巧妙的读写结合
学习语文，根本的目的是理解与运用。这两点于老师非常重视。他多处结合教学内容设计练习表达与写作，既能加深学生对文章的理解，又能提高表达与写作的能力。教学《翠鸟》一课时，师生表演世界绿色和平组织成员对翠鸟的采访。《新型玻璃》一课为了让学生更深刻地了解新型玻璃的特点和作用，于老师让学生分组写“自述”。上《庐山的云雾》时，让学生给外地听课老师推荐游览的地方。做到这两点说明于老师对课文的深刻理解，对语言运用点的准确把握，和教学环节设计的精妙。
以前的课堂，绝大多数时候都仅局限于课文内容的教学，很少进行语言的训练。现在我会更多进行语言训练。在教学《天窗》一课时，让学生发挥想象，透过天窗还能看到什么，想到什么。教学《三月桃花水》理解了“三月的桃花水，是春天的明镜。”之后，让学生结合春天的景象想象它还看见了什么……这些时候同学回答问题非常积极，也都回答得很好，有时甚至超出我的想象。只有我们在备课时认真研读教材，分析重要的语言训练点，在教学中才能水到渠成。
心中有学生
于老师的课堂教学是充满爱的，他非常关注后进生。他时常把一些机会让给有困难的同学，然后鼓励他，引导他们完成。《燕子》一课中，理解“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间”中的“痕”字时，一位同学第一次回答得不是很好。于老师说“体会很好。但是意思没表达完，还要补一句。”同学一时答不上来，于老师又说“要相信自己，要有信心。”这时有许多同学举手了。可能很多老师这个时候会让他坐下，找其他同学回答问题了。但于老师没有，他让其他同学“相信她会把意思说完整的。”终于，她完整地说出来了。紧接着于老师对她的回答进行了充分肯定“说得多好！大家看，这是胜利的微笑！”
我想这一次的经历在哪位同学的心中也留下了深深的痕迹。于老师的鼓励不仅让他明白了字的意思，而且增强了他的自信心。教育的力量是强大的，教师在教给学生知识的同时，也无形中教给了学生许多生活中需要的东西，比如树立自信心、为人处世等。以前班上有个学生说话有点结巴，他回答问题非常慢，有时候班上同学都很不耐烦，但每次我都给他足够的时间等他说完，给他鼓励。后来他回答问题很积极，每次看到他坐下去之后满足的表情，和听到同学们真诚的掌声，我就会心一笑。
在读这本书的过程中，于老师教学的智慧给我的内心带来一波又一波冲击。于老师引导学生阅读的阅读，给学生的方法指导，巧妙的课堂设计，还有他对学生的爱，他的幽默，他高超的朗读、板书、板画能力，都让我很佩服。哟认识到作为一名语文教师要扎实教学的基本功，要心中有学生，要与时俱进，努力做一个有智慧的老师。
（作者单位： 四川省宜宾市翠屏区宗场镇中心小学校天星校区）
