学习目标
1.基础目标。
(1)借助拼音，准确认读徽、谜、唇等15个生字，强、吭2个多音字。
(2)通过联系生活、联系上下文，理解风靡、恍惚、倔强、沮丧、拘束、妨碍等词语意思。
(3)借助小标题，把握文章的主要内容。
2.特色目标。
(1)通过阅读，概括小男孩儿的性格特点，说说小男孩的形象以及给我们的启示。
(2)通过尝试、比较，了解列小标题的方法与要求。
3.发展目标。
通过阅读，理解男子汉的含义，树立争做男子汉的信心和勇气，以及敢于面对挑战的思想意识。
学习设计
板块一 揭题质疑
1.谈话交流。
(1)理解含义。板书:男子汉，用字典查查这个词语的含义。
(2)说说人物。师:结合你的生活，你认为哪些人是男子汉，为什么？
(3)谈谈品质。师:你认为男子汉应该具备哪些品质？
2.揭示课题。
(1)出示课题。板书:我们家的男子汉。
(2)解读课题。师:课前，同学们都预习过课文了，谁来说说课题中的“男子汉”指谁？是多大的孩子？
3.质疑过渡。
师:一个才几岁大的小男孩，作者为什么称他为“男子汉”呢？让我们一起走进课文。
【设计意图】通过谈话理解男子汉的含义，说说你认为哪些人是男子汉，谈谈男子汉应该具备的品质，激活学生对男子汉的原有认知。一个才几岁大的小男孩，为什么称为男子汉？产生认知冲突，激发阅读兴趣。
板块二 整体感知
1.阅读提示。师:我们知道这是一篇略读课文，学习略读课文，我们可以关注学习提示。
(1)学习导语。学生默读导语。
(2)回顾方法。师:这单元的课文都是长文章，你学会了哪些阅读长文章的方法？(学生回顾)
(3)提出目标。师:这节课我们要继续尝试用较快的速度默读课文，结合课文中的小标题，把握文章的主要内容，试着给每个部分换个小标题。
2.整体把握。
(1)初读课文。出示学习任务。
①用较快的速度默读课文，遇到不认识的字借助拼音。
②圈出不理解的词语，尝试用联系生活、联系上下文等方法理解意思。
③思考作者从哪几个方面写小男孩的。
(2)读小标题。
本篇课文与前面的课文在形式上有什么异同？作者按人物的性格特点把“材料”分为三个方面，再加上小标题:他对食物的兴趣；他对独立的要求；他面对生活挑战的沉着。这就使文章条理清楚，眉目分明。
(3)把握内容。引导学生借助小标题，把事情说清楚、说完整。
【设计意图】此环节设计意在引导学生根据阅读提示，明确本课的学习重点。同时，结合本单元学习的语文要素，借助小标题把握课文的主要内容，通过不断实践，使学习落到实处。
板块三 感悟形象
1.自读自悟。
(1)问题导入。师:作者从三个方面向我们展现了一个性格如此鲜明的小男孩，那么这个小男孩具备了哪些品质呢？
(2)自读任务。师:大家可以选择自己喜欢的一部分去好好地读一读，细细地品味一番，找出相关的事例谈谈自己的看法。
(3)同桌交流。同桌互相交换自己的看法。
2.汇报交流。
(1)第一部分。学习“他对食物的兴趣”，体会男孩的率真爽气。
①量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭极有滋味。
②补写吃青菜一事，风趣幽默。
③“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。”“三刻钟”对一个孩子来说是极难安静下来的，但他却很有“耐心”，可见其兴趣之浓厚。
④他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说，已经不简单了)，但毕竟还是吃的诱惑力来得大。
(2)第二部分。学习“他对独立的要求”，体会男孩的自主独立。
①引读:小男孩渐渐长大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩开始渴望——独立。
走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之坚决，“男人”的性格初见端倪。
②概括说说文中描述小男孩追求独立的两件事。
去买山楂片时，“我”帮了他，却使他失去了一次自己锻炼的机会。因而他显得“沮丧”。
对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之情。
③再次默读课文，找出表示他情绪变化的词语，并说说你从中体会到了什么。
(引导学生从“胆怯——沮丧——高涨——狂热——耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化的原因，从中体会小男孩渴望学会独立的心情)
④在小男孩渴望独立的过程中，“我”的心情又是怎样？体会“我”心情变化的原因。
(3)第三部分。学习“他面对生活挑战的沉着”，体会男孩的沉着勇敢。
①只是觉得好玩才哭的，符合一个孩子的性格。
②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现出他作为一个男孩子、一个男人、一个男子汉的刚强、成熟。
③回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现他的沉着。
3.情感升华。
(1)学习结尾。引读课文最后一个自然段，说说为什么称这个孩子是个“男子汉”。
(2)讨论交流。作者对“我们家”的男子汉有着怎样的情感？
(3)补充材料。补充出示原文最后一句:“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！”谈谈自己的感受。
【设计意图】略读课文的学习，应引导学生自读自悟，培养学生独立阅读的能力。因此，这一环节应尊重学生的自主学习，真正把学习的主动权还给学生。尊重学生阅读体验，从学生应交流、表达中感受人物的形象，将语文的人文内涵和语文要素有机融合。
板块四 换小标题
1.明确要求。
(1)重现标题。
(2)了解要求。列小标题的基本要求:简洁，概括主要意思，格式保持一致。
2.学习方法。
(1)各段内容标题。根据各段的内容加小标题。
(2)课文原话标题。找出可以概括这一段主要内容的词或词组来加标题。(预设:什么都要吃；一定要自己去；坦然地接受现实)
(3)中心思想标题。根据各段的中心思想加小标题。(预设:率真爽气；自主独立；沉着勇敢)
3.学习整理。
给文章列小标题的方法还有很多，要注意灵活掌握，依文章的具体内容来选择方法。需要注意的是，同一篇文章要从同一角度去考虑，这样才能使该文章小标题的内在联系更加紧密。
【设计意图】简要恰当地列小标题，对于四年级学生来说具有一定的难度。因此，很有必要进行借助文本内容列小标题的教学，使学生了解列小标题的要求与方法，为下一课的学习列小标题把握主要内容做铺垫。
——选自《小学语文部编教材文本解读及学习设计》
