一、出示例文，激发兴趣
师:六年级上册第一单元自读课文《花之 歌》，以花的视角展开自述，想象奇特，读来饶有 趣味。我们先不妨来温习一下文中的精彩片段:
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎; 我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡 时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察 看;我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝 视。
我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、 歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。
师:读着这些文字，我们觉得当一朵花真 好。如果你有这样一个机会，把自己变成另一
种东西，你最想变成什么? 生:我最想变成一只熊猫，感受一下当国宝的感觉。
生:我最想变成一只老鼠。因为老鼠过街，人人喊打，所以我想借此机会改良老鼠，让大家 都喜欢老鼠。
生:我最想变成一张百元假钞，亲眼看到坏 人被绳之以法。
生:我最想变成一只苍鹰，遨游蓝天，饱览 美丽风景。
(点评:“我手写我口，我手写我心”，习作应 唤醒学生自我表达的欲望，表达儿童内心真实 的想法。教师通过多维度的提示，激活了学生 的思维，使学生在自主选择中找到自己的兴趣 点，唤醒了学生习作的欲望。)
二、角色转换，感受变化
师:变形后，你生活的世界将会随之发生变 化( 板 书 :世 界 改 变 )。 想 一 想 ，会 有 哪 些 变 化 呢?
生:我们的模样和生活的环境会发生改变。 生:我们的饮食和思考的方式会发生变化。 生:我们的爱好和朋友会发生改变。
……
师:我们来进一步想象变形后新奇有趣的世界。(板书:想象)
体验环节 1:你眼中将呈现不一样的景观
师:比如，变为一只小虫子，一不留神，我们 会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其 实，那深水只是——
生:人类打翻的一杯水。 生:下雨后留下的小水洼。
师:你看，对人类来说很浅的水，对虫子来说却变成了很深的水。这巨大的反差带来一种 新奇感，读来十分有趣。这就叫“扩大夸张”。
师:如果你是一只蚂蚁，来到人类厨房的水 池边。一个人正开着水龙头在洗菜。你会看到 怎样的景象?
生:水流成了壮丽的瀑布，声音震耳欲聋。 溅起的水花成了巨大的水球炮弹，向四处发射。
体验环节 2:你的“衣食住行”将完全不同
师:如果你是一只小虫子，会用什么洗脸?
生:我会用露水洗脸。
(出示:“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上 伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须 擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我 们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的 特快列车呀!”——《我是一只小虫子》)
师:下雨了，你这只小虫子会把什么当作伞 呢?
生:蘑菇、空蜗牛壳、喇叭花、树叶……
师:有这样一只蟋蟀，下雨了，小雨点儿争 着抢着要跳到它头上，可它不怕，它有一把花生壳做的香喷喷的伞。这是田鼠送它的。多奇特 的伞啊!
体验环节 3:你的喜怒哀乐将有所变化
师:猜一猜，一只瓢虫姑娘会有什么烦恼 呢?
生:会担心被天敌吃掉。
生:因为背上图案一样，会烦恼总和别人撞 衫。
师:精彩的想法!有一位瓢虫姑娘，她说: “我好想，像小蜻蜓那样，有苗条的身材……我 好想，像小蝴蝶那样，有又大又漂亮的翅膀 ……我好想，像小蜜蜂那样，穿上有条纹的裙 子……可是，我没有!没有!没有!我浑身上 下 都 是 圆 圆 的 、圆 圆 的 、圆 圆 的 !”这 样 的 烦 恼 生动形象地介绍了瓢虫的外形特点，读来令人忍俊不禁。
体验环节 4:你将有不一样的朋友
师:(出示《夏洛的网》插图)蜘蛛夏洛有一 位好朋友——小猪威尔伯。这是一个充满温情 的感人故事。如果你是蚂蚁，想想你会有怎样 的朋友，两人之间会发生什么有趣的故事。
生:我想有瓢虫朋友，我可以骑在它背上周 游世界。
生:我想有蜘蛛朋友，它可以教我玩惊险刺 激的蹦极。
师:朋友之间充满了合作、关爱与友情。 (点评:此次习作目的是让学生初步学会转 换视角，描述自己看到过的景象，构想一个新奇
的世界。教师采用“例文唤醒”“文学作品启发” “同伴讲述”等策略，通过一次次体验，让学生逐 步领悟到:转换视角想象既要突出“物性”的特 点，又要考虑“人性”的特点。这样文章才会好 玩有趣，才不会写成常见的说明性文章。在具体语境中，教师传授了“扩大夸张”等习作知识， 切合学生此次习作的内在需求。)
三、支架引路，触发联想
师:聊到这里，你头脑中或许已有了自己的想法。老师也列举几种事物，或许会进一步激 活你的思维，触发你的联想。
出示:变形成一只蚂蚁
(出示问题支架:眼中的世界;喜怒哀
乐;衣食住行;在树枝上散步;在厨房里探 险;在空中旅行;跟着小昆虫探索全新的世界 ……)
(图像式支架:出示图片)
师:如果你是一只蚂蚁，你最想写什么? (生思考后，纷纷举手发言)
生:我最想写我的理想工作——外卖。我 想写出我勤劳的特长。
生:我想写我乘着蒲公英到高空历险的过 程。
生:我想写我黑色衣服的妙处，它是我的保护色。
生:我想写蚂蚁团队如何齐心协力，运送食
物。
(出示问题支架:眼中的世界;喜怒哀乐;衣 食住行;作用;你最喜欢飘向哪里……)
(图像式支架:出示图片)
师:如果你是一朵白云，最想写什么呢?
生:我想写在高空中俯视大地的情景，高大 巍峨的群山变成了小小的积木。
师:这里运用了缩小夸张的手法。巨大的 反差，取得了新奇的效果。
生:我想写在空中的变形。饿了，就变成一 只烤鸭;困了，就变形成一个枕头……
生:我想飘到干旱的非洲，为那里的人们带 来甘霖;我想飘到建筑工地的上空，为工人们遮 挡强烈的阳光。
生:我想介绍白云家族中的成员，比如“铁 砧云”可以预报雷雨“，鱼鳞云”预报晴朗。
(点评:教师以蚂蚁和白云为例，借助问题 支架、图像式支架，指导学生互相交流、互相启 发，把自己或者读者最感兴趣的地方作为此次 变形记的重点部分，并就这些重点部分引导学生展开独特想象，让习作变得既详细又富有个 性。)
四、语言变形，表达生动
师:怎么让同学对你的变形习作感兴趣 呢?除了展开想象外，还要注意语言的变形。
(板 书 :语 言 变 形)同 样 的 意 思 ，语 言 进 行 了 变 形，表达效果就会完全不同。我们不妨欣赏一 些例子。
出示范例 1:
我喝着露水，听着小鸟的歌唱。我随风摇 摆，小草也在摇摆。
我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、 歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。
师:比较阅读后你有什么感受? 生:第二句使文字有了情感，有了温度。
生:第二句使万物有了生命，使世界更充满 了活力。
出示范例 2:
我(松鼠)俯身向下看，只见刺猬在洞里冬 眠。
我(松鼠)俯身向下看，只见刺猬住的洞前 面立着一块木牌，上面写着他的启事。
师:刺猬会在启事上写什么内容呢?
生:我正在冬眠，打算美美地睡到明年春 天，请勿打扰。
师:这样的拟人化描述，既交待了刺猬冬眠 的时间，又读起来风趣幽默。
出示范例 3:
我一生下来就会吐丝，悬挂在空中。
师:这段话如何变形，语言才更有味道呢? 生:我一生下来就是技艺高超的空中飞人。 生:我一生下来就是名副其实的“蜘蛛侠”。 师:形象的比喻，突出了蜘蛛会吐丝的特点。
出示范例 4:
一只小蚂蚁当船长，他邀请一只小瓢虫当 大副，他们快乐地出发了!
师:你会给这艘船起个什么响亮的名字呢? 生:这艘船叫“探险号”。 生:我想起了《海底两万里》中尼摩船长驾驶鹦鹉螺号潜艇周游海底的故事。我想给这艘 船起名为“鹦鹉螺号”。
师:他们自称是“加勒比海盗”，快乐地出发 了!你觉得这个名字起得怎么样?
生:让人会心一笑，突出了他们富有冒险精 神。
师:加上流行语，可以使语言更加幽默。写
作时，要有意识地推敲语言;写完后，要自觉地 反复修改，通过“语言变形”使文章更具表现 力。(板书:推敲)
(点评:通过范文引路，引导比较阅读，让学 生感受到语言“变形”带来的不一样的表达效 果 ， 领 悟 “ 形 象 比 喻 ”“ 拟 人 化 描 述 ”“ 引 用 流 行 语”等表达策略。对于小学生而言，这样的指导 是必要的，但不能拔高。学生有这方面的意识， 在习作中有所体现即可。)
五、自由习作，依标评价
师:大家可以选择下面的题目来写你的故 事，也可自拟一个有趣的题目。
(出示题目:我是一只蚂蚁、我是一条幸福 的蚯蚓、飘在天上的日子、夜晚，一棵大树下的 故事……)
师:发挥想象，把你变形后的经历写下来。 写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世 界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改。最 后，可以根据以下评分表进行评价。(出示评价 标准)
