设计理念:
《小学语文新课程标准》指出:“在语文学习过程中，要培养 学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生 态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”
因此本课以教材和学情为基础，从学法和情感体验上进行 教学，在学习方法的基础上，兼顾情感教育。如课前搜集资料， 观看《开国大典》真实影像，拉近学生与课文的距离，激发情感; 引导学生圈画关键词句、做批注，体会中国的自豪;抓重点语句 进行朗读指导，引导学生在有感情朗读中理解情感。同时，链 接中华人民共和国成立前饱受欺凌的历史事件，渲染情境，加 深学生的情感体验。
教学目标:
- 了解开国大典盛况，结合关键语句，感受热烈、庄重的 气氛。
- 体会群众游行这个场面中点面结合的描写方法，并学会 运用。
教学重点:
了解开国大典盛况，结合关键语句，感受热烈、庄重的 气氛。
教学难点:
体会群众游行这个场面中点面结合的描写方法，并学会 运用。
教学过程:
一、聚焦场景，感知点面
师:孩子们，这节课我们继续学习《开国大典》，齐读课题。 师揭题，生读题。 师:通过上节课的学习，我们知道课文写了四个场面，哪四个场面呢?
生:群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行。
师:一起读一读这四个小标题。
生读标题。 师:这四个盛大的场面，将开国大典展现在我们眼前，开国大典并非一般的典礼，它预示着新中国的独立。这节课，我们 一起聚焦课文第 14 段群众游行这一场面，去感受典礼的盛况。 在这一场面中，作者运用了点面结合的描写方法，哪些是点的 描写，哪些是面的描写?
……
【设计意图:在第一课时理清文章脉络的基础上，聚焦群众游行这一场面，默读，用不同颜色的笔画出点的描写和面的描 写的句子。点面结合的描写方法，关键是要帮助学生找到课文 中点的刻画和面的描写，将这一相对抽象的内容通过范文进行 讲解，并帮助学生有效理解。】
二、重点品读，分析点面
师:请再次品读这一场面，想想作者如何把点面结合写具体?
生圈画关键词，师巡视指导。
师:你的小手举了好久，你先说。
生:作者通过关键词对面进行概括描写，如写场面布置时，“灯笼火把全都点起来”的“全都”“一万支礼花”“五颜六色的火 花”“千千万万的灯火”，这些关键词突出了场面的恢宏。
生:我还发现群众游行展现了大场面，如游行队伍分东西 两个方向出发，他们擎着灯、舞着火把高呼，一队一队按照次序 走，这使我想象出了当时的热闹。
师:这体会很深刻，能带到句子里读一读吗?
……
【设计意图:在这一环节中，引导学生关注课文中的群众游行的场面，分别找出点的详细描写、面的概括描写。毛主席就 是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象;人民群众和场 面布置就是场面描写中的面，既突出了场面的宏大，又烘托了 毛主席的伟大形象，这就是点面结合写场面的方法。此环节帮 助学生理解点面结合的方法，既有整体感受，又能突出重点。】
三、学法迁移，寻找点面
师:在其他三个场面中也运用了点面结合的方法。读一读， 画一画，找出这三个场面中的点和面，并和学习伙伴说说感受。
生圈画、小组交流，师巡视指导。
师:这样认真投入的场面真吸引人啊，谁来分享看法。 (预设:场面一 群众入场)
生:第 1 段介绍了参加开国大典的人物，这是面的描写，从 三个“有”和“三十万人”能看出参加典礼的人很多。
……
(预设:场面二 举行典礼)
生:下午三点，毛主席出现在主席台上，会场爆发排山倒海 的掌声，这是点的描写，从“排山倒海”“爆发”说明毛主席深受 大家爱戴。
师:大家是那样热爱领袖，所以不约而同地把目光投向了 主席台。
生:典礼进行时，“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻 仰这鲜红的国旗”这句话中有两个“一齐”，说明群众对国旗的 尊重，也说明了对新中国成立的期盼。
师:五星红旗升起来了，人民的希望也升起来了!
……
生:毛主席宣布中国中央人民政府成立、升国旗按动电动旗杆的电钮、宣读中央人民政府的公告，这些是点的描写，聚焦 了毛主席的个人表现。
师:真准确。毛主席的每一个举动，都带动着不同的群众的 反应，宣告时群众欢呼，升旗时群众脱帽肃立，宣读公告时群众 欢呼鼓掌，作者以点带面将当时振奋人心的场面写得淋漓尽致师:其他场景，又是怎样表现点面结合的? (预设:场面三 阅兵式)
生:阅兵式上，受检部队由东往西，缓缓进场，这是面的描 写。广场上不断欢呼、群众把手里的东西抛上天，把嗓子都喊 哑了，把手都拍麻了，这是群众的反应，也是面的描写。从“抛 上天”“喊哑了”“拍麻了”能够看出群众内心的激动。
生:对阅兵各方阵的特点描写都是点的描写，如海军写的 是服装颜色，炮兵写的是武器特点。
师:多么令人骄傲的场面，一个又一个师带来的不仅是震 撼，更是中华民族的希望!
生:毛主席向空中招手也是点的描写，是毛主席的动作 描写。
师小结:孩子们，课文从四个场面介绍了开国大典的盛况， 从场面布置中，我们看到了一个热烈庄严的典礼;从群众的反应 中，我们感受到了群众的无限激动与自豪。文中描写毛主席的 语句并不多，但作者通过群众的反应烘托了毛主席的伟人形象。
【设计意图:扶是为了放，在这个环节中，让学生迁移运用 此前的阅读方法，再次体会点面结合的描写方法，并为习作做 好铺垫。】
四、链接生活，运用点面
师:像这样点面结合的方法，如果运用到习作中，我们的习 作也能锦上添花。试一试，你能用点面结合的方法写一个活动 场面吗?从以下场景中任选一个。注意，要点面结合，选准点 和面;凸显主要人物，还要营造氛围。
(1)随着哨声响起，我们开始……(早晨跑操的场面)
(2)“这节课上自习!”随即，老师走出了教室……(自习课 上的众生百态)
生写作，师巡视指导。
生生互评，师相机点评。 师小结:像这样写就是点面结合，既抓住了整体，又凸显了
个体，老师为你们点赞!
【设计意图:此环节放手让学生根据点面结合的描写方法进行写作，从中检测学生的理解、掌握情况。】
五、阅读无边界
师:开国大典是中国强大的开始，而祖国的未来更要靠我 们去守护，去拼搏。有不少名篇，也像《开国大典》这样运用点 面结合的方法。课后，请大家阅读《十里长街送总理》，感受不 一样的场面描写。
【设计意图:在此环节，拓展与点面结合的描写方法相关的 课外名篇，让学生在多角度阅读的基础上，掌握点面结合的描 写方法，巩固所学。】
