一、初读课文，感受鲁迅文字的年代感
1.生读课题（不拖音）
2.初读课文，注意障碍词。
3.读后提问：你第一次读的时候，哪些词语是你放过去的。请5-6位学生有序回答。（生字词来源于学生，同时是与现代文差异较大，注重鲁迅用词用句的特点）
4.现代文学初创时期在什么时候？
生：在1925年
师：凭什么，有什么依据？
生：我是看注释理解的
师：读书读得很仔细（及时追问点评，表扬学生的学习习惯）
师：我们一起来读读100年前现代文学初创时期的词语（相机正音）
石油 鞭爆 脚髁 蒙胧 伽蓝 皱蹙 虹霓
100年前的词语现在我们已经不说了，变成了:
煤油 鞭炮 膝盖 蒙眬 寺庙 皱缩 彩虹
师：问你发现了什么？
生：“蒙胧”变成“蒙眬”，为什么“月”字旁会变成“目”字旁，
生：跟眼睛有关，眼睛看不清楚，半开半闭。（引导学生根据字形解义）
师：为什么课文的词不换成现代的词？
生1：鲁迅当时写这篇文章，还没有这些词语的概念。
生2：如果篡改，就是不尊重。
师：还有没有不一样的说法？（注重学生主体，鼓励答案的开放性，引导学生说出自己的见解）
生：现代文学初创时期，有年代感。
师生共同回归：好的故事写于一九二五年二月二十四日。
二、再读课文，试着联系上下文理解词语意思
1.复习巩固“联系上写文理解”方法
2.出示几处文本，引导理解。
……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打划桨，各各夹带了闪烁的日光，井水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
师：“澄碧”跟什么有关？
生：河水的清澈。
师：换个词理解。
生：清澈、澄澈、清亮……因为清澈，所以看到倒影。
师：“荡漾”跟哪些联系在一起，你就能读懂？
生：划桨荡起了波纹，水波荡起来。
师：原来好的故事跟什么有关？
生：好的故事跟水有关。
3.出示文本，齐读。（既解决了字词理解，又解决了长句子的朗读）
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师：有的词联系上下文不局限这一段，而是放在全文。谁来读读这个词？
边读白色文字边思考，你能不能找到理解“错综”这个词语的关键字眼？
生读
师：谁迅速捕捉到关键字眼？
生：“错综”就是“交错”，错综就是“织”。
师：“错综”和“织”都是写的同一种事物，你们知道是什么吗？（有点难度，学生答不上来）
不猜了，太难了。不怪你们，怪老师。（王老师很可爱，对学生很坦诚。）
- 出示“云锦”资料，让学生看十秒，说说第一印象。 图片
生1：我看到云锦第一印象是交织在一起的云锦，色彩斑斓。
生2：我的第一印象是云锦很美丽，变幻多姿。
生3……
师：各位同学都带着你的印象，和老师配合朗读。
所有“云锦”老师读，其他文字你们读。再读最后一段
三、勾画批注，解读文本
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- 出示要求，学生读，师问：你听懂了什么？
生：好的故事是一个梦境。
师：这就怪了，咱们走进文中找一找哪些地方让你认定“好的故事”是一个梦境？ 图片 - 学生读课文，老师指导。（随时表扬孩子的好习惯：会标序号写批注，有的孩子还用彩色笔画出关键词语）
- 师：谁来说说你觉得好的故事是一个梦境的依据？
生：找到关键词句，读并说出理解。
师：这是依据一
生：朦胧……
师：这是依据二。
生：醒了……
师：这是依据三。（自然引导，有的孩子紧张，读了说不出来，鼓励自信，找得完全正确，同时帮助理解）
师：有没有同学在好的故事本身找到依据。（引导回归关键句）
“好的故事”其实是一个梦境。这故事美丽、幽雅、有趣。
师：鲁迅用了三个词写了这个梦境，是什么？圈出来：美丽、幽雅、有趣
想不想看一看，到底梦境到底美丽、幽雅、有趣在哪？我们一起读一读。（师生配合朗读也是师生对话的体现！配乐和谐，质朴美丽，文字色彩和形式的变化都让朗读生动起来，给人以美的享受。） 图片
师：这十九种事物是不是有点乱？
生1：鲁迅是分类写的——植物、动物、景物、建筑、人物、事物、人物、事物、景物
师：你不说还好，说了更乱了。（学生笑声）
生2：鲁迅看到啥就写啥，是他梦境的真实描写
生3：这些事物是有联系的，人景交融，淳朴的感觉。美好、和谐、自然。
师：“和谐”这个词太妙了你们觉得文字描写的可能在哪里？
生：这个梦境写于江南。
师：这样的幽雅的梦境还在继续。先生的梦境聚焦了。
生读文字：
一丈红（文字颜色变化为红色），后半段聚焦那么多红色的词语：
大红花 斑红花 胭脂水 大红花 红锦带 斑红花影
师：梦境没有颜色，或者说是黑白的，但鲁迅看到了满眼的红色，给你什么感觉？
生：光明、正义、希望、自由……
师：孩子们你们都非常敏感。好的故事是那样美丽、幽雅、有趣……1925年的鲁迅为什么要写这样的梦
四、借助资料，融入课文
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- 借助资料，把握意图
师：你读懂了什么？读资料，有讲究，要学会选择关键信息。
生：“作者希望这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”
师：日有所思，夜有所梦。日有所思跟人当时所处的环境有关系，谁了解1925年的鲁迅？
生：鲁迅举报章士钊……北洋政府统治下民不聊生…… - 借助资料，了解背景 图片
师：找关键词概括1925年的鲁迅。（随时巩固复习方法：读资料，找关键词。）
鼓励答案的多样性，及时修正学生的理解。）
生：怅惘、孤独、苦恼、苦闷、犹豫、徘徊
3.借助资料，发现暗示
师：其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会背景在文中是有所暗示的。
师：为什么还要写出这样的梦来？读（反复朗读，紧扣主题深化情感）
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——这样的梦哪有苦闷可言？分明是如此的美丽！再读。
——这样的梦哪有什么孤独可言？分明是如此的幽雅！再读。
——这样的梦哪有什么怅惘可言？分明是如此的有趣！再读。
师：读完后你有什么问题？
生：明明社会这么黑暗，为什么笔下的梦境这么美丽？
4.借助资料，深化思考
出示视频资料，加深理解。
5.借助资料，促进表达
对话作者，成为作者，配乐写作。
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师：不管你写没写完，写多写少都不重要。放下笔，看看你的文字，把所有“鲁迅、他”改成“我”。
来吧，鲁迅，现实如此黑暗，你为何把梦境写得如此美丽，幽雅，有趣？
学生细作朗读展示
师：这位“鲁迅先生”不仅是写作者，还是演讲者。没有希望，就没有未来。
师：根据“鲁迅先生”独白，相机点评，回归主旨。（有同学把时代说错了，其他人笑，师化解尴尬，替学生解围：偶尔口误，很正常，刚才这位同学说得太激动了）
师：是啊！改变一切，打倒一切！
师：是啊，梦境就是一道光，照亮有志之士寻求救亡图存的道路。
这就是好的故事，这就是1925年的鲁迅写下的梦境，来读最后段落。
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——这梦境是中国的希望也是鲁迅的希望，读。
——这样的梦就是光明，照亮了中国人的道路，读。
这就是1925年鲁迅先生笔下的《好的故事》，即便那样孤独、怅惘、苦恼，也要去寻找光明的道路。不光鲁迅先生有好的故事，我希望每个人都有自己的《好的故事》，不要忘了那是你的希望——它是那样美丽、幽雅、有趣，这是你的《好的故事》。（结尾升华，哲学意蕴悠长）
