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六上设计|17《盼》教学设计逐字稿-j9九游会登录入口

一、设置情境,导入新课
  师:今天上课前,我先采访一个同学。(指名一生)
  师:今天听写过关,你没有过关,当你拿到自己的试卷的时候,是什么心情呢?
       生:不可思议!(师板书)
       师:为什么?
  生:我昨天晚上很认真复习,今天早上还复习,写的时候也很努力呀,怎么会没有过呢?
       师:那拿到卷子之后呢?
  生:确实有几个字一不留神写错了!
师:这个时候心情如何?
  生:失望,还带点沮丧,也还有点担心。(师板书)
师:担心什么?
  生:担心不过关有很多作业。你不是说不过关要连续过四次吗?
  师:可是后来因为你的态度很认真, 我又说你只用回家过关一次。听到这样的消息,你的心情又如何?
        生:兴奋、高兴。(师板书)
  师:我的采访到这里就结束了。看看我写在黑板上的这些词,都是描写什么的词?(生:心理。)是的,都是描写人的心理的词语。我们可以看看,一件简单的事情,却有着这么多的心理活动。今天,我们来读一篇文章,看看发生了什么事情,又有什么样的心理活动。(师揭题,板书课题)
  【点评:从学生生活中真实的心理体验引出心理描写词语,为接下来习作时描写人物心理活动做好铺垫。】


二、默读课文,初步感知“盼”
(学生打开课本,默读课文)
       师:这篇文章写了什么样的心情?
       生:盼。
       师:从哪里看出来的?
       生:课题就是这个。
  生:课文中有很多。我开始盼着变天”。(然后就找不到了,有些尴尬)
  师:不是说有很多吗?怎么只有这么一句呢?
  生:还有……还有的没有直接说,但可以看得出来“盼”的。书上有这么一句话:“路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢”。这句话虽然没有直接说“盼”,但可以感觉到她在盼下雨。
  师:嗯,也算是吧。(装着很勉强的样子)还有吗?
  生:还有就是她明明回到了家,外面下雨,她却找很多理由要出门,这也算盼吧?
师:大家说说,这算盼吗?
  生:算。她盼着下雨,终于盼到了。
  师:嗯,我们先想想,她到底盼的是什么? 盼下雨吗?
       生:不是的,是盼着穿雨衣!
  师:雨衣穿就穿呗,为什么还需要盼下雨?
  生:(学生大笑) 下雨天才可以穿雨衣呀!
       师:原来问题在这里,盼的是穿雨衣。这是一件什么样的雨衣?
  生:“雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这件情况就不同了, 管你下雨不下雨,想干什么就干什么。”
        师:原来是这样,结果如何?
       生:愿望实现。
  师:那这篇文章讲了一件什么事情?
  生:讲的是一个女孩因为妈妈给了她一件新雨衣, 于是盼着下雨可以穿雨衣,盼来盼去,终于实现了穿雨衣的愿望的事。

【点评:课文围绕一件雨衣写了几个事例:试穿雨衣挨骂;放学回家天下雨,妈妈不让“我”穿雨衣出门,这是个重点事例;终于穿上雨衣上学了,盼望终于实现了。因为文章要突显“盼”这个中心意思,因此最后穿雨衣上学没有作为重点,而是将“放学回家下雨妈妈不让我穿雨衣出门”这个事例作为重点,这样更能突出“盼”这个中心。课后练习中有“想想课文是通过哪些事例来写‘盼’的”,可见编者也认为不是写一件事,和我们平时理解的比较典型的起因、经过、结果非常清晰的一件事有较大的区别。】
    师:说的确实就是这么一件事情。这件事情在生活中发生的频率高不高?
生:经常呀。
师:你们碰到过?
  生:嗯,不光是这个呢! 我老爸老妈比这里面的过分多了!
师:啊?
  生: 我老爸老妈经常是过生日的时候送我一个我喜欢的东西,可是,总是要附加一个条件,让我达到了才可以玩这个东西。
  师:是吗?还有谁有这样的经历?(学生大都举手)没有想到呀,原来都有这样的经历呀!说说吧,那个时候是什么心情?
生:开始是高兴,后来就是有点失望。
  师:还有吗?怎么选择呢?不要这个东西了?
  生:不行,我得想办法拿到这个东西。
师:有没有谁想过放弃的?
(没有学生说放弃)
  师:我们试着写写那个时候的心情吧。(学生书写片段)
  【点评:引导学生以课文中的事件为例展开联想,从自己亲身经历的生活中选择习作材料。老师问“还有谁有这样的经历?”,学生大都举起手来,可见教师这段联系学生生活寻找习作材料的指导非常成功,巧妙地消解了学生缺少习作材料的难点。】


三、对比阅读,深入感知
  师:刚刚我们写了自己的心情片段,谁来念念?
  生: 我就写了一句话:太好了! 我要认真努力,尽快得到它!
  生:当我看到那梦寐以求的手机,不知道有多激动,怀疑自己在做梦,那种心情简直无法形容!“但是——”妈妈的这一声,把我拉回到现实,我最怕的“但是”出现了,唉,那滋味,凉到底了!
师:看来大家的心情一瞬间
都有了巨大的变化。我只想同情你们一分钟,不过后来你们的愿望实现了吗?
       生:实现了!
       生:没有实现!
  师:这个差别有点大呀。很容易实现吗? 没有实现的原因是什么呢?
  生:没有那么容易呀,老师!经过好多次失败,到最后他们看我努力了就给我了。
  生:我就没有那么幸运了,我也努力了,不过努力了两次,我就放弃了。
  【点评: 按照本单元语文要素——围绕中心意思选择合适的事例——学生选择好材料以后,最好先讨论一下自己想要表达什
么中心,然后根据表达的中心,思考事情中哪些部分应该作为重点写具体。跳过文章想要表达的中心,马上要求动笔写自己的心情,似乎不太合适。】
  师:刚刚我们读了文章,也总结了主要内容,我记得那个同学说“盼来盼去,才实现愿望”。文章中的作者实现自己的愿望了吗?“盼来盼去”说明了什么?
        生:实现了,但没那么容易!
  生:她盼了很久,一直没有下雨,终于有一次下雨了,但她却在家里,没有穿成。可当她不那么盼着的时候,雨却下来了。
  师:是这样吗?课文中是如何写的?
(生读课文第4~15 自然段)
  师:嗯,这一部分写了她是多么地盼望下雨,盼望穿上雨衣。作者在这里用了哪些描写手法? 我们再来读一读。
(学生再读)
        师:有哪些描写手法?
  生:有动作的描写,比如“放慢了脚步”“又伸手试了试”“仰起头”这些词。
        生:有语言描写。
  生:好像还有心理描写,写了她的心理活动。书上有这么一句
话:“望着望着又担心起来: 要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”
  师:你们真的很厉害,这些都可以找得出来。只是这些描写都是围绕什么来写的呢?
生(齐说):盼。
  师:除了写了这件事例,还写别的事例了吗?
        生:还有的。
  师:那我们再读读课文,找一找,还写了什么事例。
(生再读课文)
       师:还有别的事例吗?
       生:没法出门,只好盼雨停。
        生:还有终于等到出门,下雨
了,可以穿雨衣出门。
 【点评:写具体是小学生习作的难点,因此教师以课文为例引导学生认识写具体的方法,很有针对性。然而只是认识课文中语言描写、动作描写、心里活动等描写手法,教学效果非常有限。不如将这个环节的指导延后,在学生动笔写作以后,结合学生写的具体事例讨论如何围绕中心意思展开具体描写,这样学生能够更好地理解写具体的方法。】
  师:是呀,还有这些事例,这个“盼”可真不容易,真的就是那位同学说的“盼来盼去”。一个“盼来盼去”,有着这样的经历,写了这么几件事例。我们再来想想,你们为了获得那渴望的东西,也去努力了,努力了几次?
       生:三次。
       生:五次。
  师: 我们可不能这样简单说次数。再仔细想想,这篇文章分别写了“下雨了, 盼出门”“没法出门,盼雨停”“终于下雨,穿雨衣出门”这些事例(教师板书:事例),你也得具体说说你努力的每一次的内容。
  生:我为了得到手机,必须要按时完成作业,我还要在家里扫
地,更痛苦的是我要清扫自己的房间。
  生:我为了拿到那套贴纸,不能再喝饮料,不能吃麦当劳了。
  师:哈哈,原来是这样呀! 最后成功了吗?
  生:开始时是失败的,因为做不到呀!
  师: 我们不妨将这种痛苦的历程写出来,写具体一点。怎么写具体呢? 有没有办法?
  生: 我觉得我可以用动作描写、语言描写,还可以用心理描写,总之,可以学书上的方法。
  师:你还真是贪多,不过试试也无妨。我们先将自己的努力过程简单地写在本子上。
(学生试写)
【点评:“我为了得到手机,必须要按时完成作业,我还要在家里扫地,更痛苦的是我要清扫自己的房间。”“我为了拿到那套贴纸,我不能再喝饮料,不能吃麦当劳了。”第一个学生选了三个素材,第二个学生选了2个事例。素材选得不错,但是如何围绕中心意思将这些素材展开来, 写成一个个生动具体的事例, 这是学生写好这篇习作的重点, 也是许多学生习作的难点。这个问题教师关注到了, 并且让学生当场动笔写,可惜的是只要求学生“简单地写在本子上”,并且动笔以后也没有让学生当场交流。建议教师压缩前面的指导时间, 将这个环节作为这次习作的重点, 以学生提出的素材为例,比如“按时完成作业,我还要在家里扫地,更痛苦的是我要清扫自己的房间”,引导学生思考讨论如何围绕中心将这些事例写具体。结合课堂生成的实例进行指导会更加有效。】


四、回归主旨,引导习作
  师:大概都写完了吧?我们还是再来看这篇课文,题目是什么?对,“盼”。作者紧紧围绕这个“盼”写了这些事例,用这些事例来体现这个“盼”。刚刚我们也发现了,除了题目中的“盼”,课文中只出现了一次“盼”,但却用不同的描写方法体现了这个“盼”字。可是我们自己的文章呢? 似乎还少了一个这样的字作为题目, 你需要仔细想想,你的文章用哪个字来作为题目呢?
  师:如果你没有想好,我可以提供一些,你可以选一个,也可以受这些字的启发,自己想一个。
(出示单元习作中的提示)

甜乐 泪 暖 悔望

迷妙 变 忙 寻 让  生:我选择“乐”,因为我最后得到了梦寐以求的手机。
⋯⋯
  师:好了,孩子们,既然大家已经选择好了, 也选择了自己要写具体的方法,那么你们就试着写写吧。下节课,我们就可以品一品我们自己的文章了, 也可以跟《盼》来比试一下,谁的水平高!
  【点评:结合学生自己选好的材料确定题目, 让学生理解这篇习作除了“盼”,还可以确定其他的题目,打开学生思路,提高学生命题水平。这堂课结尾上得生动活泼,有效性很高。】

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