备课——确定内容
为确保教学内容不出错，我首先看单元导语，明确本单元的教学目标；然后通读课文，记住小说内容；最后翻看教参，了解常规操作。
对内容和教法有了初步认识后，接下来就要找准切入点，确定教学环节。
选点是否有新意，关键在于文本解读是否透彻。目前关于《我的叔叔于勒》这一课的文本解读，无非是金钱和亲情这两个角度，教学内容也无非是围绕小说三要素进行的：情节，人物，环境。
这一课想要教学创新真的很难，没有灵感的时候几度想更换课文，但课题已经上报，只好硬着头皮来准备。
看了很多文本解读和教学设计，最终我决定设计成自己喜欢的情境化课堂，用一个主问题串联起三个环节，内容包含情节，人物，主题。
重难点是什么呢？如果从学生的水平出发，梳理情节和分析人物形象是比较难的。如果从课程循序渐进这个逻辑角度出发，梳理情节作为第一环节，不应该是重点。
做完课件，试讲了几次，总觉得自己对这一课不是特别有感触，除了设置情境我比较喜欢，其他教学内容都是中规中矩。
总之我觉得不够出彩，我继续苦思冥想，查找资料，却依旧没有感觉。
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试课——发现问题
在2班试课时我发现学生不会写情节，找人们对于勒的不同称呼时也很费劲儿，几乎每个问题都要引导很久才慢慢得出答案。
为了能上完这节课，我放弃让学生书写，只是让他们口头回答，整节课总算是磕磕绊绊上完了。
从我的角度来说，试课让我知道自己已经熟悉整节课的流程，可以脱稿讲完。从课堂生成来看，我不知道正式上课时加上书写的时间，最后会不会拖堂。
总之，试完课我还是忐忑不安，觉得好像每个环节都是平均发力，重点不够突出，上得也不够痛快。
针对试课存在的问题，我把能改的改过来了，但重难点还是放在梳理情节和分析人物形象。
从没试过上公开课前心情如此复杂，隐隐约约感觉到最终效果不太好。
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展示——遗憾艺术
我在课间播放了导入音乐，预备铃响后学生开始读书，我在黑板板书课题。也许是心绪不宁，我竟一时忘记让学生读要学的课文。
学生在读当天要背诵的文言文，读完原文我发现外面还有老师陆陆续续进来教室，我心想：再等一等吧。于是让学生把译文读完。
读完书，老师们也坐好了。距离正式上课已经过去了五分钟，这时我才开始导入。
接着每组学生选择一个角度来梳理故事情节，填写导学案。等学生写得差不多，时间又过去了5分钟。
课堂安静了这么久，我以为提问时能把场子热回来，没想到学生们如此胆怯，都不敢举手。
“压抑”两个字一直萦绕在我脑海，我的激情也慢慢褪去，为了不冷场，我只好直接叫学生起来回答问题。
梳理情节这个环节花了很多时间，我知道后面的环节得加快速度了。顺利过度到第二环节后，我引导学生通过细读文本来分析菲利普夫妇的形象。
评课时有老师觉得梳理情节不用让学生从四个角度回答，应该把更多时间放在分析人物形象这个环节，可以让学生自己找句子，谈感受，说不定效果更好。我觉得也有道理。
眼看着只剩最后五分钟了，我迅速引入最后一个环节，学生反复读有关若瑟夫说的话和做的事的句子，分析若瑟夫的形象。
最后是我的煽情总结，我用余光瞄了一下自己的手表，想着应该可以踩点下课，没想到说完了最后一句话下课铃还没响。
于是我让学生读课文最后几段，想着读完应该下课了，结果读完还没下课，我顺势引导学生赏析最后几段环境描写的作用，这完全是急中生智临时增加的环节。
虽然学生的回答不算精彩，但总算没有冷场。就这样，下课铃终于响了，这节自我感觉不太好的公开课终于结束了。
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课后——总结经验
课前读书就读当天要学的课文，让学生提前进入新课状态。
上课铃响后马上停止读书，和学生闲聊几句，缓解自己以及学生的紧张情绪。
注意教学设计的第一个环节不是重点，最多只能花3-5分钟。
教学第二环节是重难点，应以学生为主体，让学生以各种形式来展示答案，时间在10-15分钟。
最后理解主旨时可以让学生结合生活，互相交流感受，老师听完学生的分享再顺势来一段煽情总结。
总结完如果还没下课，可以让学生做以下事情：看着板书回顾全文；读课文；读导学案；分享收获……
结尾最好不要临时插入新的知识点，以免脱离教学目标，显得杂乱。
时刻谨记全程教态自然，表达流利，抑扬顿挫。学生越沉默我越要放得开，及时调动学生的积极性，使课堂活跃起来。
正式上课前还是要主动找几个高手诊断问题，不要怕难为情，能听到有用的建议一切都值得了。
理想课堂：情境生活化，重难点突出，开头激发好奇心，结尾让人意犹未尽，课堂活动丰富，自己和学生都能发挥长处，享受其中。
