【教学后记】
在具体中“理解”小说的概念
——六年级上册《桥》
《桥》作为小说单元的开篇，有其独特的魅力。我们要借助《桥》的教学让学生感受到小说的魅力，产生阅读小说的兴趣，所以这篇课文的教学要格外重视。
在进行《桥》的教学之前，我们用了一课时开展单元导入课，先是把两篇精读课文的生字词统一学习并听写过关，然后引导孩子们回忆学习过的小说，如《小英雄雨来》（节选）和《诺曼底号遇难记》中发现两个故事中的主人公、故事情节、故事发生的环境给我们留下了非常深刻的印象。在孩子们回忆的过程中板书小说的三要素：人物、情节、环境，借助《诺曼底号遇难记》继续回忆塑造人物时作者所使用的描写人物的方法， 借助《小英雄雨来》（节选）回忆故事发生的环境和主要情节。
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在回忆了相关知识点之后，我直接出示了小说的概念“以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”孩子们通过对以前跟小说相关回忆对这句话有了初步的理解，但是还欠缺有意义建构，需要在第四单元的一篇篇小说中“具体”理解，在对《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》整本书中整体感知，再次抽象对小说的概念理解。
新课程标准中，“文学阅读与创意表达”任务群在第三学段（5~6年级）中提出“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”“整本书阅读”任务群第三学段（5~6年级）中要求“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”我们根据以上两个任务群对小说和整本书阅读的要求，可知在小学阶段，学生在此单元的学习中逐步培养阅读小说的兴趣、学会阅读小说的方法、在整体感知小说的基础上概括小说的大致内容、阅读过程中有自己的体会。综上，本单元的大概念：
留心情节的展开、发展与结束，思考环境描写的作用，分析作者刻画人物形象的关键言行和心理活动等描写，有助于感受人物形象，理解小说主旨。
在教学《桥》一课时，心中时刻谨记着单元大概念，紧紧围绕着单元大概念进行教学，仔细回想，发现课堂的指向性非常强，完整度也非常高。
我们在生活中经常看见桥，淮口大桥、九龙大桥、金堂大桥等等，那这一课题目为“桥”又有什么特殊的含义呢？激趣导入，正式进入课文的学习。为了锻炼孩子们对文章的概括能力，基于预习的基础上提出：这篇微型小说主要讲述了什么内容？相互交流之后，我们继续思考：预习的过程中，文中的老支书给你留下了什么印象？孩子们非常积极，有的说舍己为人、镇定自若、忠于职守，有人说心系群众、父爱如山、临危不乱……我把孩子们说的关键词全部板书在了黑板上，因为本课的教学重点在感受小说三要素，对于人物分析他们已经能够大致掌握，就没在具体展开。接着我们梳理了这个故事的起因、经过和结果。
在这篇文章的开端是对山洪暴发的环境描写，然后是村民在山洪暴发中的反应，接着镜头转到了老汉清瘦的脸上，我们要感受老支书的人物形象，首先是品读文章开头的环境描写，在老汉与村民、党员、小伙子的冲突中留意人物的语言、动作、神态等描写中感受人物形象。所以这篇小说的教学，主要由老师主导，学生在学习、感受的过程中不断丰富对小说概念的理解。
作者在写突如其来的山洪时运用了许多拟人的修辞手法，如“洪水已经在路面上跳舞了”“洪水的狞笑声”“放肆的舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”……在上课的过程中，我将山洪暴发比作一只吞噬生命的巨大无比的怪兽，人类在这只“怪兽”面前没有一丝的逃生可能，可是故事的最后仅仅只有老支书和自己的儿子失去了生命，人类力量虽然弱小，但是人类身上美好的品质足以打败恐怖的“巨兽”，老支书身上的美好品质为村民们的逃生架起了一座生命之桥。
教学过程中，围绕三个大问题：
1.文中的环境描写有什么特点？在文章中起什么作用？
2.故事围绕“桥”产生了哪些矛盾冲突？冲突的起因和结果是什么？从中可以看出老支书是个怎样的人？
3.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
本课的教学中值得赞扬的有以下几点：
一、吸取第三单元语文园地中讲解知识点时只注重概念的学习而不实践的教训，本节课的教学对各知识点的讲解更细致，前后相互关联，即有文本的统整意识，也有各情节、句段的细致分析。
二、结合“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个任务群进行教学，在上课的过程中，我将《童年》和《小英雄雨来》两本书拿出来，分析环境描写时，我带着孩子们翻开《小英雄雨来》一书，书中第一章节的第一自然段就是对雨来所生活的芦花村的环境描写，雨来为了掩护李大叔被鬼子哄骗、毒打，最后跳河逃生的惊险情节等。孩子们还根据小说的特点回忆到了五年级下册所阅读的中国四大古典名著，这是我所没有想到的。例如《西游记》中“大闹天宫”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事。
三、对比阅读。课堂伊始，同学们读单元的人文主题“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”我说：“小说中有很多内容是虚构的，那神话故事也是虚构的，和小说一样都是故事的起因、经过、结果，那神话体裁和小说体裁有什么不同呢？”孩子们仔细想了想，发现神话故事幻想性突出，而小说虚构的内容都是基于当下的社会实际。接着我继续询问了童话故事、散文等，孩子们在几个文学体裁的对比中对小说的特点有了更深刻的理解。
四、关注文章留白。第22自然段，老汉看见自己的儿子被洪水吞没了仿佛要喊什么，这个地方我请同学们发挥想象，交流老汉想要喊的内容，感受老汉心中对儿子的愧疚和不舍。
不足之处主要是学生朗读的时间比较少，学生只在第15自然段尝试了老汉吼话，四次冲突中有三处有对老汉的语言描写，可以让学生在朗读中感受支书的人物形象。
