浅谈六年级语文教材编写特点-j9九游会登录入口

一、六年级语文要素梳理及前后关联

六年级语文要素前后关联

1.六年级上册第一单元“阅读时，从所读的内容想开去”是有关想象部分的，而到了第七单元“借助语言文字展开想象体会艺术之美”仍旧是围绕想象来体会课文的情感的。而这些想象的发展就到了六年级下册第五单元变成了展开想象写科幻故事。

从这里可以看出，语文要素从阅读要素到写作要素，到了六年级已经相互弥补。从阅读中学习方法，在写作中使用方法。

2.六年级的习作要求把文章写具体。六年级上册第二单元是“了解怎样点面结合写场面的”，到了六年级下册第一单元“体会作者是如何详写主要部分”的，这是要求把文章写具体。接下来到了六年级下册第五单元“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，仍旧是把文章写具体。教材给出了如何写具体的支架，学生根据支架一步一步写具体。

3.六年级上册第四单元“关注情节环境去感受人物的想象”。在第六年级下册第二单元就有“就印象深刻的人物和情节交流感受。”再到第四单元的“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”。对于人物的了解就多方位加深。

4.而六年级的习作相对于45年级来说，就要学会把习作的重点部分写详细，也要学会用点面结合或者用事例来证明自己的观点，更多的是通过事情或者选择合适的内容写出真情实感，不仅仅要求写事，而且要求写情。

六年级的习作比较多样，有创编故事有点面结合，写活动，还有学写倡议书，然后写作品梗概，写科幻故事，学写策划书，从这里就可以看出小学六年螺旋式上升的习作训练在六年级全面开花。

从五年级开始，与体会文章思想感情有关的语文要素在教材中集中出现。

叙事文和说明文这两类文体出现的单元。

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二、1-6年级教材中的“快乐读书吧”内容

“快乐读书吧”与整本书共读关系密切，它把课外阅读纳入课内，实现课外阅读课程化。每个年级的学生读什么课外书合适？该怎么读？每学期的“快乐读书吧”都推荐了相应的阅读书目，并从一年级开始，结合各年级阅读要素，提出

阅读要求。

如何联系“快乐读书吧”来进行整本书阅读呢？可以分为三种课型：读前导读课，读中推进课，读后总结交流课。

读前导读课是在进行整本书阅读之前，目的是引导学生了解书籍的基本内容，激发学生对于读书的热情，指导学生制定整本书的阅读计划。这个阶段目的就是引发学生的阅读兴趣，为下一步阅读做铺垫。

读中推进课是在阅读过程中推进的课程，课堂上可以分享交流阅读的体验，解决阅读中遇到的问题，调整下一步的阅读计划。因为学生的阅读速度不同，也可以调整阅读速度。如果学生对于阅读有一定的困难，在课堂上，老师要进行解决，并进一步地对章节的阅读进行推进。

读后总结交流课就是在读完整本书后开展的阅读交流课。这时的交流课可以阐述自己的阅读感受，也可以对书中的人物事情进行交流，还可以对整本书进行读后感的书写或者办编手抄报等。

三、教学“快乐读书吧”的经验

今年我带五年级，在接班后发现学生的阅读方面比较贫乏。中午阅读课，我让学生拿自己最喜欢的书来读，66个学生，只有不到十人带了课外书。读的书还大都是《查理九世》等书，有的学生拿的是《小英雄雨来》。这种现状怎么办？

1.我要求学生准备课外书，不带漫画书，不带《查理九世》，可以是书上快乐读书吧的《中国民间故事》。我又推荐了两本书，一本《亲爱的汉修先生》一本《特别的女生萨哈拉》。我想用阅读带动写作，本身这两本书都和阅读和写作有关系，尤其是《亲爱的汉修先生》，一个活生生写作的例子。这两本书都不难，但对于我们班级的阅读现状来说，已经很合适了。

2.课前导读。

我自己也购买了十多本这两本书，放在班级图书柜里。利用中午阅读时间来推荐学生阅读。我自己又再次阅读了书籍。除了给读书的时间和要求之外，我在自由习作的时候也慢慢引导。

还会给学生读一读目录，引起学生的阅读兴趣。

与此同时，我在每周给家长的一封信中，也频繁提及这两本书。

3.课中推进

在一个周末的习作训练中，我给出了自由写作的话题：

读完《亲爱的汉修先生》，从下面话题中任选一个自由写作：

（1）读亲爱的汉修先生，你会发现书中20封信的最后署名很少重复，从署名中你能想到什么？老师给家长的一封信，署名也不一样，相信你能从中学会这种有意思的署名。

（2）在亲爱的汉修先生中，鲍雷伊的笔名，他认为就是假名字，你想不想给自己起一个这样的假名字？如果让你起笔名，你会起什么？它的含义是什么？

（3）亲爱的汉修先生中，鲍雷伊因为午餐盒中的东西经常被偷，他想发明防盗警报器，你有过因为某件事想发明某样东西的想法吗？

4.课后交流

周四下午第三节，我们班的读书交流课，针对这本书，我们进行了交流。有的学生读自己认为精彩的段落，有的同学说自己的感受，还有的同学展示了自己阅读后的心得记录。

相对于《特别的女生萨哈拉》来说，《亲爱的汉修先生》我们阅读的比较好。经过一段时间的带动，我们班的学生阅读状况明显好转。许多孩子手里的书质量提升了，有《中国民间故事》《草房子》《驯鹿六季》等，还有的学生拿来了自己认为特别好的书籍，和同学交流着看。

5.反思

对于“快乐读书吧”的教学，我所欠缺的还有许多。比如说学了民间故事单元之后，我没有及时组织学生来进行《中国民间故事》的阅读。如果能和课文学习结合起来，想必学生的阅读兴趣会更浓。课内外相结合，也会对教材的学习起到促进作用。

对于阅读一本书来说，我对学生的阅读计划制定的太少。

如果学生对于阅读兴趣不浓，那么阅读一本书的时候，如果制定阅读计划，执行起来会有法可依。

比如一天读三十页，一本一百页的书可能三天就读完了。二百页的书一周也能读完。这样直观的阅读记录，会更好促进学生的阅读兴趣，有效提升阅读质量。

对于学生的阅读方法，我指导的也不够细致。

比如，我可以引导学生用画思维导图的方式来把握整本书的情节结构，梳理书中主要人物的关系。

还可以引导学生交流自己平时是怎样读书的：读书时要圈画出优美的语句，精彩的地方多读几遍；读到标题时先停下来，想想会写哪些内容，然后再默读，证明自己的猜测；也可以根据故事内容进行想象，续编故事；读完后，在小组内与同学交流读书感受。

读后分享的方式应丰富多彩，让学生展示读书记录卡、人物图谱、启示卡、座右铭卡、读书小报、制作的书本腰封、梳理故事的思维导图等；安排课前三分钟演讲，让学生讲述最近读的一个有趣的童话故事；把读到的某本书中最有趣的句子或故事读给同学听；分角色、戴道具演一演读过的童话故事；学生进行好书分享之后加分，把积分结果张贴在班级文化栏中。